淺談利用“漢之星”提高學生學習語文效率

河南省駐馬店市第十小學，河南駐馬店 463000

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。在如今的網絡時代，鍵盤上“敲字如飛”常常代替了一筆一畫的漢字書寫。我們常常“提筆忘字”，特別是小學生，對于漢字知識的學習也越來越不重視，情況令人擔憂，而漢之星漢字輸入系統恰恰符合學生識字教學需要。因此，作為一名小學語文教師，應該很好地將漢之星輸入系統科學、合理地融入到課堂教學中去，這對于提高學生的識字、閱讀、寫作興趣和信息技術素養，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。下面，我就簡單地作以總結。

1 漢之星使拼音教學更有趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習拼音、閱讀拼音讀本就不是一種負擔，而是一種享受，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學習，極大的激發了學生的閱讀興趣。

漢語拼音是小學語文教學中的基礎性環節，是孩子識字、閱讀的拐杖，然而，漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，讓剛入學的孩子學起來難免枯燥乏味。怎么辦呢？漢之星卻可以讓拼音教學生活化、游戲化、直觀化、以此營造出有趣的教學氛圍，調動學生的積極性，從而取得較理想的教學實效。如在教學漢語拼音bpmf時，我使用了漢之星中的漢語拼音教學系統，共分為“認、拼、寫、學”四個板塊。在認bpmf時，我點擊圖畫，系統會讀出其發音，這時學生就可以跟讀，幾遍下來掌握了讀音，特別是播放動畫學拼音兒歌時，學生對此充滿了興趣，并且在聲情并茂的動畫中很快學會了兒歌，掌握了字形，大大提高了課堂效率，使低年級的學生在愉悅輕松的氛圍中學會了枯燥無味的拼音。“漢之星”軟件錄音清晰，發音規范。根據教學進程的需要適時播放，如學“ui”就播放iu的發音，學聲調、音節拼讀、整體認讀音節也是一樣。每部分的讀音可根據學生學習的需要多次重復使用。在讀準音、記住形的基礎上練習書寫，仍可用動畫輔助。如學寫“j”字，先在放大的四線格中出示，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫，這樣學生對“j”的筆畫順序，“j”在四線格中占的位置一目了然。學生學得興致勃勃，課堂也不會那么枯燥，變得生動活潑。

2 漢之星使識字教學更實用

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”這段話為我們指出了努力的方向，我在識字教學中，嘗試利用“漢之星”系統，把識字教學與“漢之星”輸入法有效整合，尋找到新的教與學方式的途徑和方法，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，從而提高識字教學的質量。

漢字一字一形、結構復雜，形體千姿百態，筆畫多、曲折多，學生由認到寫并不容易，而老師們有些時候也只能讓學生死記硬背，效果不好。因此，我也在課堂上很好地利用了漢之星漢字輸入系統，進行教學。如：在教學生字“燕”時，我打開“燕”的頁面后，通過點擊它的讀音、筆畫、筆順、字源、字義、組詞等內容，引導學生對這個生字由淺入深地理解，并且又指導學生會用“編碼”在電腦上打出“胡”字，這樣既達到了很好的學習生字、又可以在鍵盤上輸入漢字的目的。漢之星與識字教學相整合，給識字教學工作注入了活力。首先，整合后的語文教學突出了正確書寫筆順、遵循和滲透漢字的造字原理。充分發揮學生多種思維能力，提高學生識字的牢固程度。在閱讀中利用 “漢之星”以形查音、查義功能，掃除文字障礙，增加識字量，多方面優化閱讀過程。借助漢之星教學平臺，我迅速解決了教學工作中對漢字結構、筆順等把握不準確的地方，還進一步在掌握了漢字結構、筆順的同時，在生字、拼音的發音拼讀方面更加了解更加方便的服務于學生。在教師范寫前，我先借助“漢之星”教學軟件出示生字，田字格中的生字，讓學生對生字主要筆畫的占位情況一目了然，學生通過交流，能正確、美觀書寫生字。在學生學習課文時，我利用漢之星這一教學平臺豐富學生詞匯，幫助學生積累語言。低年級的學生詞匯量少，生字組詞時往往會出現別字現象，在講“樹”這個字時，我利用漢之星教學軟件出示詞語，讓學生齊讀，豐富了學生的語言積累。“漢之星”平臺的各種功能讓漢字變活了，運用“漢之星”平臺里面的字源功能，很生動的顯示出要掌握的生字他們的動畫演變過程，讓枯燥的生字在教學中變得直觀有趣。

對于小學低年級學生識字“學得快，忘得也快”這一問題，我發現“漢之星”恰好為我們的教學提供了這樣的平臺。利用“漢之星”可以教學生自主預習識字，給了學生自主發展的空間。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。運用漢之星教學平臺進行教學，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。加強了對漢字字形的記憶，同時也開發了學生識字的潛能，極大地調動了學生的學習積極性。“漢之星“軟件，教學即視感強，直觀形象，加上上課時適時適度地運用，學生興趣盎然，我也倍覺輕松。比如我在教學二年級語文原地三里的我會記憶形近字，我利用“漢之星”識字軟件，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“胖”字，可以列舉出和它同部首的一組字，“腰、腿、腳、袍、脖、臂、肩”等，并分析都與身體有關每出現一個字，在大屏幕上就會出現與之相對應的結構讀音，既形象又生動。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學生就很容易的記住這些字，而且記得很深刻，以后也注意區分。學生逐漸地理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣，漸漸的就能自己去識字。

在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，我在上示范課時，當學生輸入“慢”時，就會出現“快慢、慢慢、慢聲細語、慢步、”等詞語或詞組。又如輸入“涼”時，就會出現“涼快、涼、涼席、涼快、涼水、沖涼、涼爽、清涼、荒涼、凄涼、蒼涼、”等，于是，我們抓住“漢之星”系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

3 漢之星使閱讀習作教學更有效

從三年級的實際出發，為了促進學生聯系上下文理解詞句的意思、把握文章的主要內容、體會文章思想感情等方面能力的形成，并檢查自身對相關的知識、能力掌握情況，可以引導他們在閱讀過程中利用“漢之星”漢字輸入系統進行批注，以品味文章的語言，體會作者的思想，記錄自己的感受，把閱讀和寫作有機地結合起來。學生習作中，常常遇到不會寫的字和詞語，如何解決呢？比如，在教學時，學生不知道“蔓延”一次中的“蔓”字是哪個字，可以直接輸入第一個漢字的音碼“m”，因為定向聯想詞語功能的存在，“蔓延”一詞隨即出現。如果第一個字不會寫，比如“期望”的“期”，可以用西文鍵盤輸入這個字的音節qi 并選中，再點擊查詢按鈕，翻屏找到“期”，選擇對應數字鍵就可以輸入“期”，然后繼續用定向聯想詞語功能輸入“期望”。這樣堅持下去能使學生快速、高標準地完成閱讀習作任務。

經過一段時間的實驗，學生的收獲不小，他們知道掌握漢字的重要性，它成為教師教學的工具，也為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，也成為了孩子們識字的小幫手，閱讀中的工具，對識字閱讀產生積極的興趣。盡管在實驗過程中，有小部分學生學習困難，操作不是很熟練,還會遇到一些棘手的問題，但是在以后的教學工作中,我會盡力使漢之星輸入系統與語文教學的有機結合,在學生需要之時，疑難之時，使“漢之星”用的有效、用的巧妙，確實解決學生之需，讓學生品嘗到學習語文的便利,使“漢之星”真正為語文教學服務。通過實踐，我深深感受到：“漢之星”與小學語文教學相整合激發了學生的識字興趣，提高了閱讀能力，調動了學生學習語文的積極性，大大提高了學習語文的效率。