解讀幼師生幼兒行為觀察課程“教學(xué)做合一”策略
——以宿遷高等師范學(xué)校為例

浦玥

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

近年來，國家對學(xué)前教育日益重視，幼兒園教師的地位不斷提升，同時也對幼兒教師的專業(yè)化技能提出了新的要求。教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》第29條提出，教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。幼兒教師為了能夠針對幼兒進行因材施教的個性化教育，首先要求幼兒教師應(yīng)掌握了解幼兒的現(xiàn)有身心發(fā)展水平，了解幼兒在發(fā)展過程中可能會出現(xiàn)的問題，以及在這些問題出現(xiàn)后應(yīng)對的措施與方法。為了能夠達成這些要求，這都有賴于幼兒教師對幼兒行為的觀察與分析解讀。

因此，在幼師生的職前教育生涯中，進行有關(guān)于學(xué)前兒童行為觀察的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也就變得十分必要。

一、課程的內(nèi)涵說明

行為，是人對于環(huán)境刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。而觀察是一個有意注意的過程，它不僅是人的感知過程，同時也是人的大腦積極參與的思維過程。將行為觀察應(yīng)用于幼兒，就出現(xiàn)了幼兒行為觀察，顧名思義，就是在對幼兒行為了解的基礎(chǔ)之上，對他們現(xiàn)有階段的不同方面的進行分析，如個性、需求等，以便調(diào)整幼兒教師的教育行為和教育對策，對幼兒進行及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

幼兒行為觀察課程是教育方法學(xué)的重要課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程，即專門研究學(xué)前兒童行為的意義，并依據(jù)外部行為表現(xiàn)的觀察與記錄，對學(xué)前兒童的身心發(fā)展、情緒表現(xiàn)、語言活動和游戲活動進行觀察記錄與評估。本課程既是教育方法學(xué)的重要組成，又是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長培養(yǎng)目標(biāo)實踐技能的課程。因此，本課程既具有理論價值，同時又具備實踐意義，，是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要課程。

二、采用”教學(xué)做合一”策略的緣由

習(xí)近平同志與北大師生代表座談時寄語青年要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實上下功夫，為了能夠更好的完成習(xí)近平同志對于年輕人所寄予的要求，在行為觀察課程的教學(xué)中，采用了”教學(xué)做合一”的策略。

在我看來，該課程的重點在于培養(yǎng)幼師生通過觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒自身所存在的不足之處并給予策略支持，這就與陶行知的觀點相一致了。幼兒的活動來源于生活、幼兒的教育也是來源于生活，通過對幼兒生活的觀察，能夠充分的了解幼兒。這種觀察不是高高在上的理論范式，它是將“教學(xué)做”合一的過程，由此也要求幼師生的課堂教學(xué)必須是“教學(xué)做”合一的，教師的教、幼師生的學(xué)、師生的做，缺一不可。課堂教學(xué)中，我的教法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生學(xué)的方法要根據(jù)做法，將做法當(dāng)做檢驗教法與學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)，在做中學(xué)，做中教，做中求進步。

陶行知“教學(xué)做合一”思想是他教育理論的精髓。他特別強調(diào)通過學(xué)生的實踐操作獲得直接知識，強調(diào)教師在教學(xué)中要將理論與實踐相統(tǒng)一，重視知識的實踐應(yīng)用性，這實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以教材為中心，以知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生活為中心。這種教學(xué)理念對高等師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)幼兒行為觀察課程具有很強的針對性和指導(dǎo)性，有助于我們在課堂教學(xué)中加強教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)與用的結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，理論與實際的結(jié)合，突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力。

三、課堂中的”教學(xué)做合一”

（一）以學(xué)生為本

教育是一種育人的活動。也就是說，學(xué)生是教育過程的最終目的，是教育的出發(fā)點。因此，在課堂教學(xué)過程中，就要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即：為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身發(fā)展。確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，就要做到尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)的內(nèi)容與方式方法。由于該課程是學(xué)年課程，因此，在開課之初，我會對任教所在年級進行學(xué)生問卷調(diào)查，通過問卷，了解學(xué)生對于幼兒行為觀察的相關(guān)看法與需求，如“希望如何開展行為觀察課程”“希望采用什么方式來進行成績考核”等等。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）以實踐為根

長期以來，我國的課堂教學(xué)一直偏重于“理論”，忽略了“操作”這個中心。“重理論，少操作”舊的教學(xué)模式忽視了師生的“做”，這也使得課堂變得索然無味，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對此，在課堂中，我強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，為了能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)行為觀察理論知識之外，我會播放大量有關(guān)幼兒行為的視頻，通過視頻促使學(xué)生利用所學(xué)知識來解讀幼兒的行為，并嘗試提出指導(dǎo)策略。

（三）以問題為引

在長期的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看有關(guān)于幼兒行為的視頻時，常常很難對視頻中幼兒存在的不足提出具體有效的指導(dǎo)策略，其根本原因有兩個，一是實際工作經(jīng)驗缺乏，問題解決能力差；二是問題意識欠缺，發(fā)現(xiàn)不了問題也就不會去思考如何解決問題。由于幼師生還沒有步入工作崗位，我就開始有意識地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，提出了以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，首先激發(fā)幼師生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們在對幼兒行為的觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題，并以這個問題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，圍繞問題展開頭腦風(fēng)暴活動，為幼師生提供自由表達、探究、質(zhì)疑和討論問題的機會，在解決問題的過程中，學(xué)生們采用個人思考、小組合作以及集體探討的方式，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。因此，相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)按照“提出問題——新的法則形成——技能的形成和解決問題”的順序來設(shè)計，在認真分析研究教材的基礎(chǔ)上有意識地提出問題、再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的線索開展課堂教學(xué)。

（四）以互動為法

課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)始終是師生間永恒的主題，它是通過師生間互動的形式來完成傳授的過程。在我的課堂上，我一直致力于通過增加教學(xué)互動與交流來營造寬松愉悅的氛圍，因此，在教學(xué)過程中我通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在師生雙方平等交流討論的程中，碰撞出思想的火花，進而激發(fā)師生雙方的探索性和主動性，以達到提高教學(xué)效能的目的。具體做法如下：

1.多媒體互動模式。從本學(xué)年開始，學(xué)校引進了雨課堂教學(xué)模式，課程開始之前，幼師生通過掃二維碼進入我的課堂，在教學(xué)過程中，對于不明白或不懂的地方，可以進行直接標(biāo)記，與我進行互動。

2.合作互動模式。課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)他們發(fā)散自己的思維，在彼此的交流探討和互幫互助中，得出問題解決的答案，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做到生生互動、小組與小組的互動。

結(jié)論

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”要如何在日常工作中更好地完成這個目標(biāo)，需要幼兒教師具有敏銳的觀察能力與豐富的理論儲備。這些能力與知識儲備并不是一蹴而就的，在幼師生的職前教育中，就要進行有意識、有目的的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這就需要任課教師不能墨守常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)策略。