充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用

劉東

（重慶市巫山縣巫山初級(jí)中學(xué)，重慶 巫山 404700）

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在重教學(xué)內(nèi)容而忽視導(dǎo)入的現(xiàn)象。教師方面：由于各級(jí)各類學(xué)校及班級(jí)之間互相比較分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估教學(xué)，更由于升學(xué)的壓力，迫使教師們繼續(xù)用舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即“穿新鞋，走老路”，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)；有些教師也很關(guān)注導(dǎo)入，可較多形式單一且呆板，譬如：回顧己學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并從這些預(yù)備知識(shí)中轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，也有些教師一直都很注重課堂導(dǎo)入，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，特別是隨著課程改革的逐步深入，課堂導(dǎo)入越來(lái)越受到一線教師的關(guān)注，導(dǎo)入方法也不斷推陳出新，取得了一些良好的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)課堂需要有特色的導(dǎo)入。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問(wèn)題。下面就我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中的作用

一節(jié)新課的導(dǎo)入，就是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法引出該節(jié)課的內(nèi)容，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師對(duì)新傳授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性、積極性、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。這樣有利于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性始終保持旺盛狀態(tài)。然而有的老師對(duì)新課的引入認(rèn)識(shí)不足，這是沒(méi)有掌握導(dǎo)入新課的方法和技巧，方法單一，備課不認(rèn)真，缺少必要的知識(shí)和資料的一種表現(xiàn)。

二、如何導(dǎo)入新課

教師在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入新課，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出課題。那么如何導(dǎo)入新課呢?下面介紹幾種方法與各位共勉。

（一）直接導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入新課是指教師在講解新課時(shí)直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生注意教師的提醒，了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但直接導(dǎo)入在以前的教學(xué)中經(jīng)常使用，授課開始就接觸教學(xué)內(nèi)容的主題，點(diǎn)明本課所講問(wèn)題的重點(diǎn)及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)、一目了然的一種常見方法。例如在教學(xué)“一元二次程的解法-直接開平方法”時(shí)，在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識(shí)后，直接提出問(wèn)題：“對(duì)于形如 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“am2=b（a、b為常數(shù)且a≠0）的解法”，然后導(dǎo)出新課題：“直接開平方法”。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。

教師在講授新課前，根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，及于尋求解決該問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的欲望，這種方法較為常用。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《生日相同的概率》時(shí)我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：《紅樓夢(mèng)》62回中有這樣一段話：探春笑道：“到有些意識(shí)，一年十二個(gè)月，月月有幾個(gè)生日，人多了，就這樣巧，也有三個(gè)一日的，也有兩個(gè)一日的…過(guò)了燈節(jié)，就是大太太和寶姐姐，他們娘兒兩個(gè)遇的巧□?！睂氂裼衷谂赃呇a(bǔ)充，一邊笑指襲人：“二月十二日是林姑娘的生日，她和林姑娘是一日，她所以記得?！本瓦@一段話，提出問(wèn)題：在幾個(gè)人中，有兩人生日相同的可能性到底有多大，即幾個(gè)人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中情境是一種必然還是一種偶然？帶著這一歷史上有趣的問(wèn)題從而引出該節(jié)課的課題-生日相同的概率。這樣適當(dāng)增加趣味成分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）采用類比的方法導(dǎo)入。

采用類業(yè)的方法導(dǎo)入的教學(xué)方法，是將以前學(xué)過(guò)與即將學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過(guò)程。例如：在講“圓的對(duì)稱性”時(shí)，先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，即如果一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。前面我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱圖形，今天我們繼續(xù)用前面的方法來(lái)研究圓的對(duì)稱性。這樣的引入，學(xué)生能從所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱性的方法。當(dāng)然，此法中與學(xué)知識(shí)的引入并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是所學(xué)知識(shí)的深入和新知識(shí)的誘發(fā)；學(xué)過(guò)的知識(shí)是基礎(chǔ)，新知識(shí)是拓展與新的構(gòu)建。它不是教師生硬地灌輸，而是學(xué)生思維的自然發(fā)展，水到渠成。

總之，教無(wú)定法，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，勤思、勤學(xué)、勤想，就能很好的把學(xué)生帶到生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)世界，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果，使之師有所授，生有所得。