問題式教學法應用于高中物理教學

左廣虎

（河北省青縣第一中學，河北 青縣 062650）

基于問題的教學是近年來教學改革者廣泛研究與應用的一種新型教學模式。問題式教學法，由教師引導以問題化的形式，激發學習興趣，以達到學生完善認知結構，發展創新意識和提高綜合能力的新式教學法。問題式教學法通過學生心理認知結構的變化，使學生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學過程中充分激發學生的探究欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性，培養和鍛煉學生自學能力和積極的探索精神。問題式教學法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構知識，基于問題的解決來培養創造性思維與協作能力。

將問題式教學法應用到高中物理教學中，能全面提高課堂教學的質量，有效地培養學生的自主學習能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創新思維能力等。

問題式教學法應用于物理教學主要在以下幾個方面入手：

一、發現問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學生的物理背景、知識結構和學習態度做好充分調研和準備，根據教學目標設計好每一個問題。其次，創設情境。在實際的教學中，教師根據課題目標設置適當的情境，呈現與之有關的足夠材料，在高中物理教學中，主要從下幾個方面設置情景：

（一）挖掘教材內容

高中物理中很多知識點間有相同的性質或相似規律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應特性

（二）進行演示實驗

有些概念和規律，無論教師如何費力講，學生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現在學生面前。

（三）聯系日常生活

物理是一門與日常生活息息相關的學科，很多熟悉的現象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發學生的學習興趣。

（四）利用學生的各種反饋信息

有些知識點學生理解不夠透徹，似會非會，教師要積極設疑，讓學生在回答或板演中把學的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據暴露出來的通病讓學生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。

二、分析問題

心理學研究曾表明：學生的思維活動在解決問題中得到發展。課程中難度較大的知識點或重點部分的內容，與之相聯的基礎知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學生感到解決某一問題的必要時，他的思維活躍起來。當學生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。學生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導，層層分析問題。在教學中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學生提供探究的材料和信息，充分發揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生提出解決問題的假設，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學生解決問題。促使他們聯想有關的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區別和聯系，設想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

三、探討問題

物理學難學是很多學生對于物理課的評價，大部分學生學不好的原因是感到物理知識在頭腦中雜亂無章、枯燥無味，毫無興趣。解決學生學而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產生了興趣。

選好題目：書中無現成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，置學生于主動探索知識之中。合理分組：根據問題的難易和學生的學習情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，讓學生發表自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。歸納總結：討論過程中，教師及時從學生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發了學生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

四、拓展問題

物理教學中百見不如一做。學生對知識的認識和理解是第一步，而最終目的是運用。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學生在教師的指導下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現象的觀察、分析，可以培養學生的科學實驗能力，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設計能力、創新能力。其次，利用第二課堂。根據學生學習的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。

對高中物理教師來講，應根據高中物理的課程特點，將問題式教學法科學地加以運用，授人以漁的同時完成高中物理知識的傳授和學習興趣的激發；通過有效利用課堂及課下練習鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應用來實現對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創新能力的培養。從而實現培養高素質、創新性、應用性人才的目標。