網絡環境下初中英語“微寫作”教學實踐

孫小雪

（四川省廣元市旺蒼縣七一中學，四川 廣元 628200）

引言

在初中階段，教師采取有效的教學模式，能進一步保證學生學習質量不斷提高，本文通過對微寫作教學方法的研究，結合網絡環境下，提出了相關的教學策略，希望分析能夠進一步提高教學有效性。

一、創設微平臺，讓交流推動寫作

微寫作指的是在寫作形式上進行一定的創新后，對作品進行交流和分享，通過個性展示的方式，增強學生之間的溝通和交流，提升寫作的趣味性，幫助學生更好的增強寫作的興趣，提升自身的寫作能力。教師在進行微寫作的教學時，可以在學生寫作結束后設置一系列的網絡化的展示平臺，讓學生以小組為單位，對自身作品進行相應的創造加工，幫助其獲得提升，例如學生之間的書信，可以以制作成明信片的方式，也可以講一些的節日邀請函，學校宣傳手冊等進行創造更新，運用互聯網平臺，分享給學生家長，幫助學生家長更好的了解學生微寫作的內容，展示學生的英語水平。例如，在教學開展之前，教師可以與學生家長進行聯系，錄制一個小視頻，讓學生根據這個視頻進行討論，之后運用圓桌的方式，一起完成一個與視頻內容有關的日記，名為：為我們介紹你的一天。課堂之后，教師可以鼓勵學生采用小組合作的方式，將其寫作內容進行一定的整合，并根據內容進行封面目錄等內容的設計，將其裝訂成冊，教師應當給予學生足夠的實踐機會，并在這些機會中幫助學生提升自身的寫作能力和許多信心，這樣學生才能更好的提升對寫作的自信和興趣，進而更好的提升自身的寫作能力。

二、創設生活情境，激發學生的表達欲

在進行寫作的教學中，教師應當選擇一系列與生活有關的話題要求學生進行寫作，幫助學生能夠在討論中找到適合寫作的內容，進而提升自身的英語學習能力。例如，教師在進行初中英語關于旅游方面的內容的教學時，可以結合實踐進行教學，讓學生通過合作探究的方式，對其之前所學內容進行考察，教師可以以“家鄉旅游”為本堂課程的主體，讓學生根據自身家鄉的實際情況設置相應的旅游指南，通過這種與學生生活息息相關的話題，幫助學生提升寫作的興趣，為了更好的幫助學生進行構思和寫作框架的確立，教師應當在學生寫作開始之前準備一系列的視頻運用多媒體設備進行播放，通過這樣的方式提升學生的理解，進而幫助其更好的展開這一主題的寫作。

三、以仿導寫，提高學生的英語寫作能力

教師在進行初中英語寫作教學時，有些教師認為只需要一個題目，學生就可以順利的開展寫作，但是事實上，寫作能力的養成事需要時間的，教師應當由點及面的幫助學生更好的進行寫作教學，從單詞到句子，從句子到段落，之后再形成文章，這樣才能更好的幫助學生提升自身的寫作能力。因此，教師在進行課堂教學時，可以先給予學生一篇范圍進行仿寫，仿寫的過程中學生可以查閱資料，選擇能夠運用到自身作文中的詞句，通過這樣的方式，課堂的氛圍得到相應的提升，學生對于寫作的興趣也能夠獲得一定的提升，在這個過程當中，教師可以選擇不同類型的范圍讓學生進行仿寫，也能夠提升學生之后再進行不同文種的寫作時的能力，教師在教學開始之前，可以運用互聯網選擇一系列的作品向學生進行展示，例如：“The world began waking up；You like my mum；You gaveme knowledge；You gave me confidence”等等，這些經典作品不僅寫作方式十分優秀，其中蘊含的感情也能幫助學生在之后的寫作中更好的將自身的感情融入到自身的文章當中，向學生進行這系列作品的展示，還能夠更好的提升學生的英語寫作興趣，之后教師再讓學生運用小組學習的方式開展相應的仿寫環節，可以更好地幫助學生提升自身的整體學習能力和寫作水平。

四、重視讀后續寫

開展讀后續寫環節是英語教學中較為常用的一種教學方式，這種方式是指在學生進行文章的充分了解之后，根據文章中所描寫的內容和自身的理解，對文章中的人物開展續寫，給沒有結局或者結局不夠明朗的文章一個自身認為的解決，這一教學模式可以幫助學生在學習的過程中更好的理解相關內容，認真研究文章內容，掌握文章思路，提升自身的語言運用能力，也能更好的提升學生的思維能力，幫助其獲得整體提升。例如，教師在進行“Hansel and Gretel”這部分內容的教學時，就可以采取這樣的教學模式，“Hansel and Gretel”是一篇傳統的西方童話故事，在閱讀過程中學生能夠了解主人公最終識破了繼母的計劃，通過運用身邊的石子和面包屑記錄的方式，沒有迷失在森林之中，但是最后來到了糖果屋，正在他們準備吃糖果屋時，屋內傳來一個老婆婆的聲音： “Who is that? Who is brave enough to eat myhouse?”由于課文是節選，教師可以讓學生針對這部分內容開展相應的續寫活動，并設置一系列的問題讓學生進行思考，寫在自己的續寫結尾當中，教師可以要求學生根據：Do you think the story is complete? Why or whynot?進行思考，因為不知道主人公的結局，大部分學生都認為文章不是完整的，之后教師就可以讓學生針對文章已盡發生的內容展開相應的續寫，自由地進行想象給予文章一個合適的結局，通過這樣的方式,學生的寫作興趣自然獲得提升，教師也能更好的給予學生相應的幫助，提升學生的寫作能力。

結束語：

總之，隨著英語教學改革深入開展，微寫作教學模式被廣泛運用到初中英語教學課堂，網絡環境下，教師運用微寫作，大大提高了教學效率，也為學生日后發展奠定了良好基礎，希望本文的進一步闡述，能夠不斷提高初中英語教學水平。