談核心素養視角下如何開展小學數學教學

張其文

【摘要】新課改以來，人們越來越注重教育方法。以現階段小學數學教學工作情況為基礎，結合近年來小學生學習特點，明確新課改對小學數學教學工作提出的要求，深層探索如何在小學數學教育中培育學生核心素養，以此促使學生全面發展。

【關鍵詞】小學生 數學核心素養 課堂教學 實踐研究

引言

隨著教育制度的改革，小學數學在教育工作中扮演的角色也越來越重要，并且全面發展已經成為小學數學的重點工作。所以在小學課堂中，就需要根據學生的情況出發，制定相關教學方案，有針對性地進行教學活動，提高小學教學的核心素養。相關教學活動可以根據學生的心理狀態、思想、情感進行教育，有效培養學生的思考、分析、歸納等方面的教學模式。此外教師通過利用數學思維模式進行教學也是提升小學生數學核心素養的關鍵。

1小學數學核心素養的基本概述

在數學教學領域，數學核心素養這一概念的提出，有利于推動素質教育的發展。如今新課程標準也倡導教師既要讓學生掌握基礎知識與基礎技能，又要培養自身的數學核心素養。而數學核心素養涵括了數感、數學思維能力、空間觀念、運算能力、創新意識以及分析能力，等等。如今小學數學教師在課堂教學中滲透核心素養的培育，并非是單純提高課堂教學質量或者提高學生的學習能力，而是適應新時期社會發展對人才提出的新要求，讓學生能夠把握好數學學習的本質與思想，促進學生的健康發展。

2核心素養視角下開展小學數學教學方法

2.1培養學生解決問題能力

在核心素養視角下，教師需要注意理論與實際的結合，引導學生學會正確解題方法，進而提升小學生的數學思維能力。在傳統數學教學過程中，教師并沒有充分認識到培養學生核心素養的重要性，因此導致學生缺乏對數學學科的認識與了解。因而，在小學數學教學過程中，教師就需要注重學生問題能力的提升，將學生放置在實際問題當中，并不是僅僅在課堂講解數學知識。通俗來講，就是在教師進行數學教學時，設置具體的數學情境，將學生放置在課堂的主體地位，教師引導學生進行學習。目前，大部分小學數學教育受傳統教學觀念的影響，為了讓學生解決問題而制造出來的問題，并不符合現階段核心素養的標準要求。核心素養要求的答案具有一定多元化，因此，小學教師在教學過程中，需要注重將問題同實際問題進行合理結合，在其中融入現實問題，進而有效提升學生的領悟能力，最大程度上避免出現學生不能理解教學內容的情況，有效提升整體學生的教學質量。

2.2通過數學意識引導學生構建數感

在小學數學教學工作中，通過引導學生構建數學意識和數學思維，并形成對應的數感，可以幫助他們獲取科學直覺，這對解決數學問題有積極作用更。小學生具備的數學意識和數感不僅展現了他們對數學知識學習的興趣，還展現了學生的數學素養水平。了解實踐教學案例可知，形成數學意識和數感的學生可以有方向的去觀察、探究有關問題，并對數及其運算有敏銳感受力和適應力，更可以引用所學內容去客觀闡述數據特點、空間形態等，進而明確認識到數學知識和現實生活的關系，以此實現培育學生核心素養的目標。例如，教師在引導學生學習人教版小學一年級數學下冊《認識圖形一》時，可以先從學生的周邊生活入手，如正式上課前，向學生布置一個課下作業，收集自己知道的圖形，并在下節課上課前進行簡單介紹。在下節課上課前，教師可以讓學生自覺舉手表達觀點，在學生此起彼伏的探討聲中，教師可以向學生展示本節課需要學習的各類圖形，而后組織學生通過觀察、對比研究等方式，對所學內容有深刻認知。這種教學方式，不但可以調動學生學習興趣，而且有助于學生鍛煉自己的數學思維，對所學數學知識有更深認識和理解。

2.3通過估算能力形成科學直覺

估算是指對事物的整體掌控，及對事物數量的直覺判斷。不管是在學習還是在現實生活中，一個人的估算能力都有廣泛應用價值。因此，在小學數學教學工作中，教師要想培育學生核心素養，必須要優化學生估算能力，這樣不但可以更快解決問題，而且能幫助他們在實踐生活中合理引用數學方法，并靈活處理面對的日常數量關系，以此構建科學的數學直覺。例如，教師在引導學生學習人教版小學數學五年級上冊《小數乘法》時，為了調動學生學習興趣，可以整合以往學習的相關知識進行教學引導。如在正式教學前，教師向學生提出問題：爸爸要在暑假帶小明去旅游，爸爸讓小明算一算需要準備多少錢才能完成這次旅行。因為這次旅行活動的變數非常多，所以無法準確計算，此時就會引用到估算能力。教師可以指導學生設想一下若你是小明，你會在哪些方面花錢，并設定一個具體數。以車費為例，小明和爸爸計劃去北京旅游，并準備購買兩張往返高鐵票，同時小明的身高在1.2到1.5米之間，因此可以享受半價優惠。如果假設車票的價格是199元，那么小明和爸爸的往返車票的價格可以列式為199×2+199×2×0.5。 這種估算方法靈活多變，且有據可依，因此很符合小學生學習需求。在這一背景下，小學生在課堂中的注意力得到集中，教師就可以結合后面的式子“199×2×0.5”引出本節課教學內容。

2.4組建學習小組

教師可在小學課堂中分前后兩排組為小組，平時課堂問題可以前后交流，不懂的可以尋求同桌或者小組同學進行幫助。教師可以安排小組內數學成績較好的學生做組長，以此來幫助數學較差的學生。這樣不僅可以提高課堂的教學氣氛，也可以幫助到那些學習困難的學生，同時還可以強化學生協作能力，強化學生友誼，以此提升學生核心素養。

結語

總而言之，教師在小學數學教學中關注學生核心素養的培育，這是貫徹落實數學教學改革措施的有效路徑。教師要充分理解數學核心素養的基本內涵，并在相應的教育理念指導下開展有效的課堂教學活動，切實地提高小學數學課堂教學的實效性，并培養學生在數學學習過程中應該習得的數學能力和數學素養，促使學生在多個方面都獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]郝淑頎.淺析新時代背景下小學生數學核心素養的培養[J].課程教育研究，2018，（51）：36.

[2]鄭木英.核心素養視角下的小學數學教學探究[J].西部素質教育，2018（22）：217-218.

[3]吾懿菲.核心素養視角下的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究，2018（22）：102.