翻轉課堂在民辦院校環境藝術類圖紙繪制課程群中的運用

陰煥榮

【摘要】在“互聯網+”時代大背景下，翻轉課堂等新型的教學模式在各大高校興起，民辦高校也不例外，紛紛加入到新模式的教學改革中，但因民辦院校學生特別是藝術類學生的特殊性，翻轉課堂在實施過程中會受到一定的阻礙，本文分析了民辦院校藝術類學生的特點以及翻轉課堂在此類院校的應用現狀，提出了適應此類院校和學生的翻轉課堂應用模式。

【關鍵詞】翻轉課堂 民辦院校 圖紙繪制

一直以來，傳統的灌輸式教學模式備受爭議，隨著互聯網時代的到來，學生的信息獲取量大量增加，教學模式與互聯網的結合成為教學改革的必然趨勢，翻轉課堂這種教學模式便應運而生，作為一種新興事物，在調動學生積極性上有一定的優勢，但是翻轉課堂要求學生必須具有較強的學習主動性，這對于學生的素質要求較高，對于民辦院校特別是藝術類學生這種相對學習主動性較差的學生來說實施起來有一定難度，此類課程必須具有其獨有的特點，才能對學生具有一定吸引力，提高學習主動性，保證課程的順利進行。

一、翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”顧名思義，是對傳統課堂中教師灌輸式教學，學生在下面聽，并且課下通過完成作業來鞏固課堂知識這種傳統模式的顛覆，是一種形式的翻轉，既有教師為主學生為輔變為學生為主教師為輔。翻轉課堂要求教師在上課前，充分利用網絡資源與教學平臺，完成教學視頻、課件、習題等教學文件的創建，要求學生在上課前，通過自學的形式，利用教學平臺的資源，完成本節課程的學習，然后帶著問題進課堂，課堂不再是學習的場所，而是提問和討論的場所。這種模式讓課堂更加有針對性，教師可以根據學生問題對重點和難點知識進行集中性的講解，提高了課堂效率，充分調動學生的學習主動性，從而更加扎實的掌握知識點，翻轉課堂對課堂時間與課堂主體進行了重新規劃，使課堂形式更加多樣化，活躍了課堂氛圍，使課堂更加個性化，針對性與高效化，有效的提高了大學生獨立自主與實踐能力，這也是當代大學生最需要也是最欠缺的技能，同時最大限度的發揮了教師的作用，對教學效果的提高起到了非常關鍵的作用。

二、民辦高校藝術類學生的特點

民辦高校的學生與普通本科院校相比錄取分數普遍較低，而藝術類學生更是因為美術特長的原因對文化課的要求非常低，因此對于理論性的知識學習缺乏基本的自主性，即使有個別想學的學生，也因為沒有形成系統連貫的學習習慣，難以主動的自主學習，只能在老師的帶動下被動學習，更有部分學生家長送進學校只是為了找一個管束孩子的地方，混個文憑，因此大部分民辦院校學生尤其是藝術生內在學習動力不足，但是他們因為長期的藝術特長訓練，實踐動手能力較強，對于實訓類的課程興趣較高。而我們的圖紙繪制類課程包括電腦繪圖和手繪繪圖，都是實踐性比較高的課程，在一定程度上符合學生的興趣點，能夠引起他們的學習積極性，也在一定程度上利于我們的翻轉課堂的實施。基于以上特點，我們在民辦高校藝術類課程中實施翻轉課堂改革，教師的首要任務是能盡力設計好課程興趣點，注重實踐能力的培養，培養學生的學習興趣及良好的學習習慣，同時能引導他們有正確的學習態度及生活態度。

三、翻轉課堂在民辦高校藝術類圖紙繪制課程群中的應用現狀

（一）學生整體素質較低，限制了翻轉課堂的有效實施

翻轉課堂想要順利實施，學生的參與度是最關鍵的，課前的自主學習是翻轉課堂能夠順利進行的前提，但因為民辦藝術類學生的特殊性，能夠課前預習與學習的極少，即使有部分學生迫于最后分數的壓力和新接觸感覺比較好玩準備了這部分內容，但是因為沒有形成良好的學習習慣，也很難堅持到最后，并且隨著智能手機的普及，高校wifi的全覆蓋，這些便利的條件讓本就自制力差的學生更能夠輕易的獲取自己感興趣的娛樂活動，即使在90分鐘的課堂上也很難專注于學習，更不用說利用課下時間，大部分學生都是應付了事。

（二）教師精力有限，對翻轉課堂的投入不夠

民辦院校的教師與公辦院校不同，他們承擔著沉重的教學任務，除此之外還有教研和科研任務，本身精力就已經非常有限，而翻轉課堂對他們提出了更高的要求，讓他們摒棄了原本已經非常熟悉的教學形式與內容，不僅要錄課、剪輯、整理資料、重新設計課堂內容，還要填寫各種改革表格、考試形式等，而本身的課時量卻并沒有任何減少，也沒有額外的收益，所以老師們積極性并不高，大多是迫于學校的任務壓力不得不做。

（ 三） 知識碎化嚴重

任何知識都是系統的、完整的、有著密切的邏輯關系，翻轉課堂的前期教師的視頻資源大多采用微課的形式，總結主要內容，而學生的學習經驗、邏輯概括能力不足，這就致使學生學習起來邏輯混亂，各個知識點之間無法連成知識線，也抓不住知識重點，無法形成完整的知識體系，導致學生出現知識的“斷層”。

四、翻轉課堂在民辦高校藝術類圖紙繪制課程群中的應用優化對策

民辦院校藝術類的學生因文化底子較弱，因此他們對于理論性的課程興趣不大，但一般這類學生卻有著較強的實踐動手能力，對實踐類課程比較感興趣，我們圖紙繪制類課程正好是實踐類課程，而且可以與實際工程密切聯系，這部分學生還有一個特點就是特別實際，很看重實實在在的利益，因此我們可以將這部分課程與實際工程項目與設計大賽結合起來，提高他們的學習興趣點和主動性，主要采取以下形式：

（一）以“項目式”教學作為翻轉課堂的核心

工作室制是目前藝術類高校改革的主要形式，隨著二級學院經費自主性的加強，創收成為各學院除教學之外的重要任務，致使各個二級學院普遍采用工作室制，將項目引進到學校來，既為學院增加了收益，同時有效的開發了我們的人力和技術優勢，做到人盡其能，大量的項目進課堂也提高了學生實踐能力與經濟收益，這是學生們非常看重的，正因為課堂上我們需要做實際項目，學生想要順利完成項目，那么知識的儲備與積累就只能靠課下去完成，在實際收益的刺激下，學生們將會非常積極主動且高效的完成課下知識點的學習，而完成項目的過程又是一個非常系統的過程，需要將各個知識點進行融合，有利于學生在老師的指導下，完成自學知識的碎片整合，在形成完整知識體系的同時又應用到了實際操作中，真正做到了學以致用。“項目式”教學使以往封閉式的教學模式轉化為面向市場的開放式教學，讓學生在學校期間就積累了大量的實踐經驗， 縮短了畢業后的職業適應期，能夠更快適應社會。

（二）將“競賽式”引入課堂，作為翻轉課堂的補充

因工程項目的時效性非常強，在實際操作中有一定的局限性，并不能保證學生們時時有合適的項目，我們必須有另外的應對措施。藝術類專業每年都有大量的不同層次、不同部門組織的各種競賽，參加各類大賽無疑是檢驗我們專業學習成果的最好方式，是我們專業技能的試金石，也是我們學生畢業后找工作的非常有利的敲門磚，學生們普遍比較重視，因此我們可以在項目式教學之外，將各類大賽引入課堂，以競賽內容為主線，引導學生查閱資料，學習相應的繪圖手段的視頻內容，變單一的傳授為雙向互動的教學模式。“競賽式”教學法作為項目式的補充，與最新的設計競賽結合，為學生積累最有說服力的專業技能成果作證，可以充分調動學生的學習自主性，有效激發學生的興趣，在做參賽作品的過程中，通過查閱資料，翻閱各種知識點，到最終將自己的設計理念表達出來的過程中，對專業知識的理解更加透徹、更加系統和完整。在參賽過程中，教師一定做好組織，采取團隊合作的形式，讓學生之間加強相互討論和團隊合作，注重培養他們的團隊意識，這在將來畢業后的工作中也是非常重要的職業素質。

（三）將翻轉課堂與教研相結合

翻轉課堂的順利進行，除了學生的主體作用外，老師的輔助作用也是關鍵，目前對于新興的教學形式，教師們普遍積極性也不高，并不是老師們不愿意接觸新事物，大多數是因為精力達不到，翻轉課堂需要老師們拿出很大的精力錄制教學視頻，重新對課堂進行設計，所以調動教師的積極性也是翻轉課堂可以順利實施的基礎保障。目前教師的教研任務中有很大一部分課程建設類項目，包括混合課程、優質課程、特色課程、數字課程等，此類課程建設都大同小異，無一例外的都需要錄制教學視頻，將翻轉課堂與此類教研結合，可以有效的實現資源的重復利用，課程建設學校都有一定的經濟補償，有效的保障了教師的勞動成果獲得應有的收益，同時課程建設類項目驗收時大多都有學生參與度這項硬性指標的考核，與翻轉課堂結合正好可以作為此項指標的作證，可以大大提高教師的積極性，做到一次付出多項受益。

五、結語

翻轉課堂是順應時代發展的新型教學模式，但是我們在應用中要針對不同學校，不同專業學生的不同特點區別對待，不可一概而論，一定要結合各自的專業特點，做好不同課程的課程設計，來激發學生的學習興趣，增加學生參與課堂的機會，從而讓他們能真正感受到所學課程的趣味，慢慢調動他們潛在的學習動機，真正的成為學習的主體。

參考文獻：

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[2]金雪飛，探究民辦高校以“傳統教學”為主“翻轉課堂”為輔的教學模式[J].智庫時代，2018（49）

本論文源于山東英才學院校級教改項目：環境設計圖紙表達課程群的“翻轉課堂”改革方法研究，項目編號YCXY-XJ2016022