農(nóng)村小學教育教學資源問題及改善策略研究

隋文革

【摘要】近年來，隨著我國教育水平的不斷提高，為了提高小學教育的質(zhì)量，在學校教學課堂上不斷引用新型的教學模式。課堂作為學生學習的主要場所，如何提高小學數(shù)學課堂教學水平成為當下提升學生數(shù)學知識與素養(yǎng)的關鍵。高效的小學課堂可以幫助學生更好地學習，增強對學科的興趣程度，促進思維能力的發(fā)展。本文就小學數(shù)學教育現(xiàn)狀，針對小學教育教學的資源問題進行一定的改善研究。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 教育教學 資源問題 改善策略

課堂是學生學習的主要陣地，所以提高小學教育水平關鍵在于提高課堂教學水平。但是我國大部分地區(qū)小學教學水平不高，課堂教學效率較低，教師沒有充分利用課堂教學來提高學生學習興趣，帶動課堂氣氛，導致學生學習興趣低下，自主學習能力較差。所以如何高效地開展小學課堂教學成為提高教學質(zhì)量，提高學生成績的關鍵點。而提高小學教育教學的管理水平，需要從多方面共同努力，即要重視課堂教學也要重視課后教育，不僅要求老師教學水平的提高也要學生自主學習能力的養(yǎng)成。高效課堂的構建還在于構建良好的素養(yǎng)，小學的核心素養(yǎng)特質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生解決問題的能力;第二，學生的思維能力;第三，學生的實踐能力;第四，邏輯思維能力、應用能力等。這些核心要素在小學教學領域等到了充分的認可與廣泛的運用，對培養(yǎng)學生的綜合能力有重要意義。素質(zhì)教育的關鍵所在便是全面發(fā)展人的教育。當然也應當更加注重學生學習興趣的培養(yǎng)，良好的學習興趣是學生更好學習知識的關鍵。在構建小學學生核心素養(yǎng)的同時也應當改變一定的教學模式，將理論與實踐相結合，做到理論與實踐一體化的教學模式。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的學生素養(yǎng)，讓學生得到更加全面的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀

1、農(nóng)村地區(qū)教育資源受限

對于農(nóng)村地區(qū)來講，它的教育資源肯定是沒有城市學校的好，無論是教學設備還是師資力量來講，農(nóng)村地區(qū)地勢學校教育資源十分的有限，這也就形成了農(nóng)村地區(qū)教育普遍落后與城市的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學教師往往都是一些年級較大或者當?shù)匚幕潭炔⒉皇呛芨叩囊粋€教育人群組成的，這些教師的教學方法有限并且采用的教學形式也是最傳統(tǒng)的教學模式，所以農(nóng)村小學要想提高教學質(zhì)量與水平，必須充分利用有限的教育資源來開展創(chuàng)新性課堂，并且引進信息化教學技術，這樣才能夠有效地解決農(nóng)村小學教育資源分配問題。

2、教學模式特別的僵化，教學的效果不明顯。

現(xiàn)如今我國農(nóng)村地區(qū)的小學教學過程當中，有很多教師都仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式。在我看來，我國目前的教學模式應該多去緊跟時代的潮流，盡可能的運用多媒體技術來進行教學。教師采用在課堂上講課，然后學生在臺下被動的接受，學生缺乏學習的積極性。老師和學生之間不能夠有效的互動，師生之間缺少必要的溝通。所以學校的老師以及學校的其他領導應該適當?shù)母淖円韵陆虒W的模式，應該盡可能的多去改善課堂的趣味性，提高學生們的學習的積極性，讓學生更好地學習，教師還可以根據(jù)學生的不同程度的進步給予學生一定的鼓勵和支持，讓學生更好的認識到自己的能力。

二、農(nóng)村小學教育資源改善策略研究

1、加強小學教師師資隊伍力量的建設

對于教育問題，教育教學的好壞和教師水平有很大的關系，不管是小學教育教學還是其他教育教學，教師上課水平的高低是決定課堂是否高效的關鍵。所以改進小學教育教學管理問題的有效策略之一就是增強師資隊伍的建設，不斷提高小學教師隊伍綜合能力素養(yǎng)。例如，老師在上課的過程中要講究方法讓學生融入到課堂上來，給學生創(chuàng)造自主學習、思考、探索知識的機會。在課堂上老師可以根據(jù)需要，將課文知識內(nèi)容換一種風格講解，例如用幽默有趣的風格，這樣可以提高學生學習興趣，從而更加認真地聽課。當然作為教學老師，也可以去想經(jīng)驗豐富的其他教師討教經(jīng)驗，對好的課堂教學方式進行學習。

2、改變傳統(tǒng)教育觀念，采用新型教育模式

提升學校教育教學的管理水平需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，對于傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式要有一定的改革創(chuàng)新，這樣才能夠適應新時代的教育發(fā)展，讓學校教育更具生動性與主動性。打造高效的教學課堂一方面需要營造良好的教學氛圍，一方面要注重課堂的教學質(zhì)量，也就是說在上課的過程中，老師可以通過提問、講解的方式來傳授課本知識同時也可以檢驗學生的學習效果，針對學生不懂的問題進行解答與指導，從而更好地幫助學生學習知識，提高學習的效率，促進學生的全面發(fā)展。

3、根據(jù)新課改，構建良好教學關系

農(nóng)村小學要在受教育資源限制的情況下有效地構建良好教學關系。在新課標改革背景下，學生的學習越來越依靠學生自身的學習，教師也逐漸由課堂上的主要人物，變成對于學生的引導。但是，這樣也并不意味著教師就要完全依靠學生自身去學習，教師在教學過程當中，更重要的是要注意和學生多去交流，多和學生們?nèi)ソ慌笥眩浞至私獾矫恳粋€學生的需求和特長能力。此外，教師要多去關注學生的學習情況，對于每一個學生的學習成績要進行分析和整理，多去解答學生在學習過程當中的困難問題。如果有的教師要采用合作學習的模式，教師就必須要在上課之前進行充分的準備，要充分對教材深入的分析和研究，根據(jù)學生們的不同水平制定合理的問題，這樣才能夠提高學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。在使用合作學習的模式下，教師不能夠急于求成，也要找到適合自身的教學方式。

結束語：

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)教學條件的有限，對于農(nóng)村地區(qū)小學教育而言，應當充分利用現(xiàn)有的資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，多利用信息化教學，在課堂上多加注重營造輕松和諧的課堂氛圍，同時也要多加注重課堂的有效互動讓學生參與到課堂上來，以此來不斷改善農(nóng)村地區(qū)教育資源有限問題。

參考文獻：

[1]石玨菲. 農(nóng)村小學教育教學資源問題及改善策略研究[J]. 職業(yè)技術， 2018.

[2]武永萍，武桂香.打造農(nóng)村小班化語文課堂教學，構建課堂互動的點滴收獲[J]. 新課程（上）， 2014（5）.