中職數(shù)學微課的制作與運用

劉國紅

摘要：近幾年，微課受到教育領(lǐng)域的極大推廣，如何制作微課及使用好微課成為廣大教師非常關(guān)注的問題。本文根據(jù)中職學校數(shù)學教學的特點，提出了制作微課及使用微課輔助教學的一些經(jīng)驗及建議。

關(guān)鍵詞：微課? ?制作? ?運用? ?中職數(shù)學

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于微課制作與運用的研討也越來越多，作為一種新型教學方法，如何運用好微課值得廣大教師深入研究。因為運用好微課，對教學大有裨益。

微課全稱為“微型視頻課例”，視頻呈現(xiàn)為主，圍繞學科的知識點、考點、例題、習題、實驗操作、疑難問題等來錄制教學過程和有關(guān)資源，其形式是“微視頻”，并且包含對應的“微教案”“微課件”等內(nèi)容。“微視頻”時長一般為5到8分鐘，最長不超過10分鐘。微課是在教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型的基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源，但又能有別于它們。

微課的出現(xiàn)順應了現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展的需要，為中職數(shù)學教學提供了多種選擇，豐富了教學資源，使中職數(shù)學教學更加靈活、個性化，對改善中職數(shù)學教學現(xiàn)狀有著重要作用。

一、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著高中的擴招與適齡學生人數(shù)的減少，不少中職學校出現(xiàn)了學生生源不足、學生質(zhì)量下降的情況，隨之帶來了越來越多的教學難題。其中，數(shù)學學科教學面臨著以下幾個方面的困難：

1.學生對數(shù)學學習感到焦慮

不少中職在校生不愿意讀書，卻又不得不讀書，有明顯的厭學情緒和行為，并且對數(shù)學課程的學習存在比較嚴重的畏懼心理，其主要表現(xiàn)有：首先，學生不能完成現(xiàn)實問題數(shù)學化。在遇到現(xiàn)實問題時，中職學生往往不能用字母、符號、關(guān)系式等數(shù)學工具來表示;其次，學生對公式推導、證明等抽象問題感到恐懼，對出現(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。這些情況在課堂提問和考試中表現(xiàn)得尤為突出，且焦慮情緒影響了中職學生對數(shù)學問題的正確分析與思考，降低了中職學生數(shù)學學習的愉悅感，削弱了中職學生數(shù)學學習的興趣。

2.學生閱讀理解能力低

中職學生的閱讀理解能力普遍較低，表現(xiàn)在學生不能理解課本概念，無法用自己的語言表述新的概念與定理。如果教師讓學生帶著問題看書，他們普遍會說看不懂，因為學生預習活動準備不充分，導致在課堂自學或小組學習活動中出現(xiàn)失敗教學的現(xiàn)象。

3.學生用于學習的時間少

盡管中職學生的課業(yè)任務不繁重，但學生的作業(yè)完成質(zhì)量也不高，學生不是因為各科目作業(yè)太多而馬虎應付，而是他們用于學習的時間太少了。智能手機的普及，使得學生習慣與手機為伴，學生更樂于把時間花在用手機玩游戲、觀看視頻和瀏覽網(wǎng)頁等活動中，單一的學習形式已經(jīng)不能吸引學生的注意。

4.學生的落后群體心理

在中職學校招生體制中，重點普通高中、一般普通高中招生排在中職學校之前，使得中職學校的學生成績普通較差，在150分滿分的數(shù)學考題中，中職學生的平均分僅在60分左右。在這個群體中，缺少優(yōu)秀的帶頭人物，缺少追趕、超越、幫扶的學習氛圍，學生易形成不思進取的落后群體心理。

5.學生的意志薄弱

當代中職學生的生活水平得到大大提升，良好的生活條件讓他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木?，所以他們意志力薄弱，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，不能堅持學習。在數(shù)學學習過程中，一旦遇到計算量大、步驟煩瑣，甚至文字表述較長的問題時，中職學生就會產(chǎn)生畏難情緒。由于貪玩厭學，經(jīng)不起誘惑，很多中職學生在入學時還能跟上課堂教學的節(jié)奏，但由于沒有嚴格要求自己，半個學期過后，他們就放棄了數(shù)學學習。

二、微課對中職數(shù)學教學的作用

面對這些難題，除了在教學方法上不斷進行改革之外，中職教師也需要找到解決問題的新方法。微課在中職數(shù)學教學上有以下作用：

1.增加學習時間，提高學習效率

作為文化基礎課程，中職數(shù)學課程開設的課時較少，數(shù)學教學系統(tǒng)不完整，學生經(jīng)常忘記已學的知識。如果在中職數(shù)學教學中運用微課，教師就可以把知識點以小視頻的形式共享，讓學生能夠根據(jù)知識狀況有選擇性地進行學習，并充分利用碎片時間學習數(shù)學知識。

2.降低閱讀困難，提高學生學習自信心

中職學生文化基礎普遍較差，理解知識比較困難。運用微課，教師可以把加工后的主要知識點呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生順利地學習數(shù)學知識，增強他們學習的自信心。

3.增加數(shù)學教材的可讀性

中職學生活潑好動，注意力的持久性較差，難以專注、持久地閱讀教材。教師運用微課，在課堂教學或課外播放時，就可以通過生動的形式講述教材內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強教材的可讀性。

三、制作微課的原則與技巧

不管是作為課堂教學的重要方式，還是作為課堂教學的有效補充，微課都是教師根據(jù)自己對教材的理解與所教學生的具體情況而制作的獨特的教學資源。在制作過程中，教師要注意以下幾點：

1.主題突出，目標明確

作為課堂教學的有益補充，微課可以是圍繞某個知識點進行教學，也可以是著重提出教學重點、難點或易錯點，它并不是完整的課堂教學。因此，教師可以制訂相對單一的微課教學目標，只需內(nèi)容精簡、教學主題突出、教學目標明確即可。

根據(jù)學生的具體情況，教師應遵循將微課用于銜接、明晰、鞏固或增加解題方法的原則。如在教學《一元二次不等式的解法》時，教師需要用到初中解一元二次方程的知識，解法有公式法、配方法、因式分解法。面對多種解法，有的學生已經(jīng)忘記，有的學生想用初中熟悉的方法，但自己對初中學過的方法又記憶不清。為了兼顧不同學生的需要，教師可以提前錄制“公式法解一元二次方程”“配方法解一元二次方程”“因式分解法解方程”等微課，讓學生根據(jù)實際情況選擇學習材料，提前復習。這既能提高課堂教學效率，又能滿足學生的不同需要，學生可以根據(jù)實際情況不斷觀看，解決學習困難，以及初中與中職數(shù)學知識的銜接問題。

2.一點一例一練，滿足中職學生學習需要

中職學生數(shù)學學習時間少，所以教師制作微課時應突出有效性。教師可采用一個知識點配套一個例題、一個練習的形式，讓學生能夠很好地解決教材中的知識點、考點、例題、練習不配套的問題。

3.資源多樣，情景真實

微課營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情景化的微教學資源環(huán)境。作為一個獨立的教學小單元，微課既可以運用于課堂上，又可以作為學習資源，讓學生在課外自學使用。因此在制作微課時，教師可以加入動畫模擬、實例演示等資源幫助學生學習。

如在教學《橢圓的標準方程》時，教師可以橢圓的形成過程為主要內(nèi)容制作微課，用圖像清楚地顯示數(shù)量關(guān)系，讓學生形成一個具體直觀的印象，以真實現(xiàn)象說服學生，凸顯微課的優(yōu)勢。

4.交流互動，及時反饋

在課堂上，學習積極的學生最喜歡在做完題目時立刻向教師反映，希望教師可以檢查他們作業(yè)完成的情況。但是在課堂上，教師更多的是關(guān)注班級整體情況，尤其是紀律問題，不可能把精力都放在幫助部分學生檢查作業(yè)上，所以學生不能馬上知道自己做得是否正確。為此，在制作以解題為主的微課時，教師要留意制作有反饋功能的微課資源。

如在制作選擇題為主要內(nèi)容的微課時，教師可以通過演示不同的選項，深入分析各個答案。與傳統(tǒng)習題冊相比，微課的一個強大優(yōu)勢就是有聲音，教師可以通過邊解說邊演示的方式，使學生獲得上課的感受，高效而易于操作。

5.充分了解，科學使用

隨著微課的興起，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多錄屏軟件，這些軟件的功能大同小異，教師可以選擇一款自己熟悉的軟件制作微課，并且深入了解這款軟件的使用。此外，由于現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)、統(tǒng)一的微課資源，很多時候教師需要自己制作微課課件，所以教師可以通過劃分單元等形式，合作制作系統(tǒng)的微課資源。

微課的興起將掀起一股新的熱潮，廣大數(shù)學教師可以整合資源，完善微課資源體系，讓廣大師生受益。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校）