慕課視域下職業院校金融學教學的改革與實踐探索

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網技術與高等教育相碰撞下，慕課應運而生。職業院校作為高校教育模式改革的前沿陣地，金融學慕課建設是信息化教學發展的大勢所趨。本文首先對慕課與職業院校金融教學改革的意義進行了闡釋，接下來對金融學教學改革發展的現狀及存在問題進行了分析。從構建慕課課程體系、通過慕課提升學生自主學習能力及組織線下教學、完善反饋機制的角度提出了慕課視域下職業院校金融學教學改革的優化路徑。

【關鍵詞】慕課;職業教育;金融學;教學改革

慕課（MOOC）是大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大于2008年最早提出了這一概念。慕課以其龐大的數據庫和便捷性、開放性強等特征，區別于傳統教學手段。在互聯網技術的支持下，慕課為廣大學習者所提供的不僅僅有以視頻和音頻為載體的相關資料，還包括交互學習的機會如課上答疑及課后反饋，學習者甚至可以通過慕課平臺進行網絡社交與探討，與更多人分享自己的觀點。最早開設慕課平臺的是美國，而隨著我國信息技術的普及，慕課教育也逐漸走入我國高校教育中來，以互聯網技術為載體，慕課以其課程內容豐富、獲取方式便捷等自身特性，逐漸成為了當今職業院校教學改革強有力的動力。

在“十三五”規劃中對教育信息化提出明確要求以來，我國各高校不斷探索慕課的建設及發展模式，尤其對于高職院校金融學教學，慕課平臺發揮著非常重要的推動作用，這不僅僅是順應當前國家教育信息化發展的要求，慕課教育對提升高職金融應用型人才培養質量，推動共享共建教學資源平臺的建設，推動職業教育對社會服務能力都有著非常深遠的意義。本文以慕課技術逐漸滲透高職院校的大環境為背景，探討如何利用信息化慕課平臺來推動金融學教學改革研究。

一、職業院校金融學教學改革發展現狀

（一）課堂教學不切合實際，教學方法單一

金融學作為知識體系快速更新變換的一個學科，我們發現在實際課堂教學中其知識內容的更新并不盡如人意。金融行業變化速度之快讓我們的課堂教學常常無法跟上它的節奏，金融市場、金融行業變化莫測，金融熱點問題如金融供給側改革、互聯網金融、區塊鏈等等層出不窮，但隨之而來的是實際應用與傳統的金融教學模式之間的脫節現象越來越嚴重。在傳統的金融學教學課堂中，教師仍然按照用過很多年的教學大綱來捋框架進行教學，而傳統的板書ppt等教學方式枯燥，無法提升學生的學習興趣，教學氛圍亦缺乏積極性、參與性，新的教學內容與方法亟需引入教學知識體系。

目前仍存在這樣一種現象，許多金融學教師仍然將金融學視為文科類范疇，在進行講授的過程中，強調對理論知識的解釋，注重學生的理論知識達到一定的水平，而忽視了對學生實踐能力的培養，尤其在職業院校，更應該在教學中注重學生日后就業實踐能力的提升。而這種現象會導致學生無法通過有效的實踐教育過程以提升自身操作能力，并且沒有一個完整的知識體系。除此之外，部分金融學課堂的內容較為單一，情景分析和案例較少，教師課后不布置課后作業，使教師和學生之間無法得到有效的交流與反饋，教師無法了解到學生對自己的課堂到底有哪些意見和建議以及學生對課堂所學知識的掌握情況。同時還存在部分教師對信息化教學技術不重視、不熟悉的情況，如職教云軟件、智慧教室等，僅僅只用單一傳統的教學方式來開展課堂教學，這些現象都會對授課效果存在不良的影響。

（二）缺乏對學生的有效引導，學生自主學習能力較弱

在傳統的金融學課堂中，不少金融學課程秉承了其他大學課程一樣的“老師先教，學生后學”教學理念，然后這種教學模式不僅忽略了金融行業的實際情況，也忽視了學生的個性化需求。如果能夠在課堂中給與更多的機會讓學生自主去思考某金融熱點問題，就能更好的激發學生的個體積極性，真正的挖掘教學的潛能。在填鴨式的教學模式下，學生的學習態度無法得到提高，課堂不生動會導致學生無法集中精力，從而引起學習效率的下降，并可能引起學生在學習時無法對學習方法進行總結的后果。在金融學的教學之中，不僅僅要重視對理論與實踐知識的學習，更需要培養學生自身的主觀能動性，激發學習潛能，提升實踐能力和自主學習的能力。

（三）課堂時間有限，缺少實踐機會

高職金融學類基礎課程，如《金融學基礎》、《金融市場基礎知識》等，大都具有內容廣、知識框架復雜、更新速度快的特點。但由于教學周期較短，學時比較有限，復雜的綜合例題很難深入展開，一道題進行充分討論，了解班級學生掌握情況便要花2～4個學時甚至更久，小組互助合作以及實踐操作的機會可能會被課堂教學時間所占用，導致學生缺乏將理論應用于實踐的寶貴機會，在無法充分理解理論的情況下，學生只能將未經運用的理論填鴨式塞進自己的腦中，而實際能力得不到任何的提高。與此同時，由于空間的局限性，學生只能在幾十平米的教室里去學習發生在學校之外金融世界不斷更新的知識，脫離實踐的知識也會對我們的課堂教學提出挑戰，如何在慕課視頻中讓學生感受實際的金融市場，將是金融教學改革的一個重要命題。

二、慕課推動職業院校金融學教學改革的路徑

如何更好地利用慕課技術推動職業院校金融學教學改革，本文將從以下三個方面進行闡述：

（一）構建慕課課程體系，多元化教學手段

慕課是互聯網時代與現代化教育相結合的重要產物，其具有開放、便捷以及可在線互動交流等優勢，對高校職業教育改革起到重要的推動作用，因此需要高職院校教師予以充分的認識，并且愿意去使用它，以提升教學效果。這不僅需要教師主動地去對慕課技術進行學習，還要求教師結合專業相關知識在教學活動中對它加以應用。同時也要求職業院校投入一定資金組織慕課培訓，并且建立一整套有效可行的慕課課程體系，真正將慕課教學并軌到職業院校教學改革之中來。

近年來，許多高職院校探索并實施了校企合作和“雙師型教師”的創新型教學模式。在高速發展的新時代背景之下，讓慕課跟上工學結合的步伐，錄制如銀行、保險、證券等多行業實務課程，請企業教師進行慕課的錄制，將其作為傳統課堂教學的補充，讓課程內容更為豐富、更具吸引力，推動教學效率的提高。同時也可以持續加深與相關企業合作辦學的深度，真正實現師資結構的多元化，課堂內容的實踐化。

（二）翻轉課堂，提升學生自主學習能力

慕課在金融學教學中的應用顛覆了傳統的教學模式，通過慕課學習，將課前、課中以及課后串聯在一起，讓學生的學習更加有效。慕課豐富了金融學的教學內容，它改變了金融課堂教學內容與實際脫節的教學現狀，學生在進行金融學學習時，可以主動通過互聯網搜尋相關的金融知識，將慕課與微課相結合，微課教學視頻時間短，內容少，知識點明確，對于這種細小的知識點學生可以利用碎片時間進行學習，能夠充分地利用生活的閑暇時間。學生可以自主以慕課為平臺組建學習興趣小組，對慕課中的內容和問題進行反復研討，教師利用課中多余的時間讓學生來進行展示分享，翻轉課堂，充分激發學生的學習潛能和自主性。

慕課還可以優化個體時間。教師借用現有的慕課資源，通過國內國際網站搜尋相關資料，根據學生實際情況進行慕課分享。學生可以根據自己的實際需求和興趣愛好選擇適合自己的慕課資源，例如對投資感興趣的同學可以選擇觀看股票交易及證券公司企業教師的授課視頻，學生之間也可以根據自己的興趣愛好組建不同的分享小組，在慕課平臺內進行分享自己搜集的慕課資源，通過留言和彈窗進行交流，發表看法。這些都將有效地提高學生自主學習的能力和時間管理水平。

（三）組織線下教學，完善反饋機制

慕課一般是錄好后進行反復的播放，它精煉便捷，可以很好地為我們梳理課程中的基本知識，但是隨著現實世界的不斷變化，它的內容可能會逐漸有所脫節，即使在錄課的過程中穿插講述的案例也可能追趕不上現如今金融市場飛速發展的腳步，那么我們可以通過線下的學習，對慕課中的內容進行一系列的補充，引導學生去關注時事政策和金融市場，與慕課中的內容進行區別與比較，讓線上與線下實現互相優化，有效互補。

不論是在課堂教學或者是線上教學，教學互動都是非常重要的一個環節，但是慕課作為一個公開、共享的平臺，授課者難以接觸到每一位慕課學習者，因此建立教學反饋機制也是非常重要的，這種反饋機制包括學生對教師授課方式、內容，講授重難點及課后習題難易程度的反饋和建議，以及學習者可能存在的困難疑惑需要教師進行解答。教學互動是雙向的，教師也需要通過課后習題、測驗等來了解學生對課堂內容的掌握情況，以促進教學重難點的及時調整以及教學方式、內容的改進。

參考文獻：

[1]李海霞，袁慧.微課在高職金融教學中的應用[J].產業與科技論壇，2017（4）

[2]張樂，陳瑩.基于慕課的高校通識課程改革探索[J].大學教育，2018.

作者簡介：

劉蓓（1992-），女，碩士研究生，助教，武漢城市職業學院，研究方向：經濟金融。