微課在高職英語口語教學中的實施探究

王春云

摘要：隨著我國互聯網技術的發展，互聯網教學逐漸成為一種新興教學方式融入高職教學，使得高職教育逐漸向微時代發展。在高職英語口語教學中運用微課教學，不僅可以集中學生的注意力，還可以使學生在輕松愉悅的課堂環境中掌握相關的英語知識。

關鍵詞：微課? 高職英語? ?口語教學

在傳統的高職英語教學中，教師的教學手法單一，教授內容過于乏味，導致學生的學習效率不高。但微課可以幫助教師根據學生的學習重點進行教學。微課集合了多種教學資源，能有效豐富高職英語課堂教學內容和教學方法，提高教師高職英語教學的水平和質量。

一、高職英語教學的現狀

1.教師教學觀念相對落后

由于高職英語教師教學觀念跟不上時代發展的潮流，導致學生的思想被局限于特定的框架中，學生的創新思想得不到發揮。在高職英語口語教學中，教師總是保持一成不變的教學步驟，學生也只是按照教師教授的口語技巧學習。

如教師預留的課后口語練習作業本該是學生根據自己的思路練習，但一些學生長期受教師“步驟式”教學的影響，也按照教師規定的步驟進行課后的英語口語練習。在布置課后口語練習時，一些教師要求學生反復練習，不允許學生練習課外英語的口語，在這種傳統模式下培養的學生，一旦脫離教材，就無法在實際生活中熟練運用英語進行溝通和交流。為了使學生在畢業后可以滿足社會對人才英語應用能力的要求，在教學中，教師應注重培養學生的英語口語能力，不要總依賴于課本教學，改進教學模式，激發學生潛能，促進英語教學有序進行。

2.微課教學應用不夠

由于微課發展的時間較短，在當前階段的高職英語教學上，大部分教師沒有廣泛運用微課，有些教師根本沒有將課堂內容制作成微課，有些教師由于對微課的理解不夠，在制作微課時出現了主題不明確的現象，制作出來的微課不完全屬于微課范疇。由此我們可以看出，微課制作缺乏規范化，教師沒有根據學生的學情制作微課，而是完全根據自身對課程內容安排的理解來制作，學生只能被動接受。不僅如此，教師利用微課后的教學比較單一，導致部分學生對微課教學存在抵觸情緒。

二、微課在高職英語口語教學中的實施

1.為學生整合口語學習資源

在傳統的高職英語課堂教學中，由于教師完全按照教材講述教學內容，導致學生人英語口語具有一定的局限性。但是，隨著微課在高職英語口語教學中的廣泛應用，教師可利用微課的優勢，打破英語口語教學的空間限制，利用微課整合教學資源。

在高職英語口語表達課時，教師應在課前根據學生的實際口語交流情況，科學地開展微課教學，在課堂上利用微課播放英語單詞的發音視頻，并讓學生模仿視頻發音，規范自身發音。

如學生在學習“remuneration、philosophical、facilitate”這幾個單詞時，由于這幾個單詞發音較為相似，學生很難掌握正確的發音。這時，教師應立足學生發育的困難，播放相關的微課視頻，讓學生通過視頻學習正確發音。接著，教師再讓學生在講臺上進行簡單地演講，有效提高學生的口語實踐能力。

2.在微課中融入口語實踐

在高職英語教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎的英語詞匯，還要讓學生在學習過程中提高口語能力。因此，教師要充分利用微課為學生提供交流的平臺，訓練學生的口語交際能力。在制作微課時，教師應將符合高職英語內容的交流場景融入教學，讓學生進行模擬練習。教師還可以利用先進的網絡平臺，為學生整合微課學習資源，使學生在課后也能進行英語口語練習。

三、結語

隨著社會對高職學生英語口語能力要求的不斷提高，教師要創新傳統的英語口語教學方法，訓練學生的英語口語能力。此外，在高職英語口語教學中運用微課，教師可以向學生講述口語知識，使學生在短時間內迅速掌握英語口語的教學重點，使英語口語學習不受時間和空間限制，真正提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]張璐.微課在高職英語口語教學中的應用分析[J].人才資源開發，2015，（22）.

[2]游麗.微課在高職英語口語教學中的應用[J].科教導刊，2015，（12）.

[3]張寧.微課在高職英語口語教學中的應用探討[J].亞太教育，2015，（33）.

（作者單位：江西工業職業技術學院）