基于高中英語教材單元主題進行文化意識培養

劉玲

摘要：文化意識的培養是語言教學的重要內容，也是學生發展的必備核心素養?，F行人教版高中英語教材以單元篇章為構架，蘊含著豐富的培養學生文化意識的素材。

關鍵詞：高中英語教材? ?文化意識? ?培養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出要發展學生的核心素養，文化意識、文化知識是其中的重要內容。但受到傳統教學方法的影響，高中英語教師對學生文化意識的培養還不重視，存在內容淺層化、單一化等問題。改版后的人教版高中英語教材以單元篇章為架構，取材新穎、內容豐富，涵蓋飲食、服飾、節日、風俗、建筑、交通、文學、藝術、教育科學等貼近生活、時代感強、蘊含著豐富文化意識的內容，這為教師培養學生的文化意識提供了很好的素材。

文化意識是隱性的知識內容，教師不能以說教的方式培養學生，而必須依托每個單元進行教學，結合不同的語篇，在具體的主題情境中，讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，將語篇中的內涵和精華轉化為個人的思維方式、言行舉止和內在的品格。

一、挖掘單元主題中深層次的文化內涵

在高中英語教學中，教師不僅要發現文本內容所顯露的文化知識和文化意識，還要擺脫淺層次理解的局限，引領學生思考、對比、揚棄，在尋找what、why、how等過程中深入挖掘語篇信息中的價值，并構建自己的文化價值觀。

如Module 2 Unit 5 中的The Band That was not介紹了門基樂隊如何從無到有、從模仿其他樂隊到成為一支能自己出唱片的樂隊。在文化教學層面上，教師往往會介紹和對比中外有代表性的樂隊，或側重于中外音樂文化的對比與分析，但筆者認為，這些都是淺層次的文化教學。

如果教師仔細研讀就會發現，這篇文章從爵樂夢想開始，介紹了大多數樂隊的成長歷程，尤其重點介紹了門基樂隊的成長歷程，在結構上還刻意將大多數樂隊與門基樂隊進行對比，并且使用充滿懸念的標題“The band that was not”。這能促進學生思考：樂隊獲得成功需要具備哪些條件？門基樂隊最終能夠獲得成功，靠的是什么？等問題。學生通過深入挖掘就會發現無論是大多數樂隊，還是擁有特殊經歷的門基樂隊，他們的成功都離不開夢想、執著、興趣、努力、智慧、機遇等因素。至此，學生就找到了單元主題、語篇內容中深藏的文化內涵和價值觀，文化教學也就有了新內容。

二、開展分層拓展活動

文化意識的形成是一個從感知到意識、從意識到修養、從修養到行為的內化、提升和養成的過程。因此，要想培養學生的文化意識，教師應引導學生學習理解文本內容，深化認識和應用實踐等，實現對主題的理解、文化內涵的吸收和踐行，從而形成正確的價值觀和積極的情感態度。Module 4 Unit 5 中的Theme Parks-Fun and More Than Fun介紹了三個具有西方文化特色的主題公園，包括它們的名稱、位置、有代表性的主題游樂活動和游客能得到的收獲等內容。

首先，教師可以引導學生完成初次練習，要求學生填寫教材第35頁的表格，表格中包合park name、theme、example of activities這三項內容，其目的是讓學生梳理和概括三個主題公園的基本信息。

其次，教師可以選取某一個主題公園進行拓展，如Disneyland。接著，教師布置任務，讓學生通過網絡等途徑獲取更多有關Disneyland的信息，并讓學生自行介紹收集的材料，如果班級中有學生去過上海、深圳的迪士尼主題公園，那么教師可以請他們講述自己在主題公園游玩的經歷和感受，從而加深學生對主題公園的理解，促進學生內化語篇中理解的信息。

最后，教師可以進行遷移創新活動。如教師可組織學生分小組討論“Whats the meaning of the title‘Theme Parks - Fun and More Than Fun？”這一問題評價主題公園的意義所在，甚至可以組織學生分組設計有中國文化特色的主題公園，促進學生對保護和傳承我國優秀文化的思考。通過以上活動，學生能嘗試理解其中的文化內涵，把文化保護從意識層面提升到行為層面，把所學的文化知識外化為行動力量，進而養成文化意識。

三、結語

總之，英語教學不僅要讓學生掌握英語語言知識，還要透過語言感受文化，培養學生的文化意識。英語教材題材廣泛，蘊藏著豐富的文化內容，是培養學生文化意識的重要素材，教師應不斷挖掘，多方實踐，培養學生的文化意識。

參考文獻：

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[3]蔡玉潔.探究主題語境下的英語教學對高中生文化意識的培養[J].基礎教育參考，2018，（21）.

（作者單位：江西省瑞金中等專業學校）