職業教育領域SPOC教學模式應用的國內外比較分析

謝莉

【摘 要】隨著社會的發展，職業教育在社會教育中的作用越來越重要。在發展職業教育的過程中，依據國家的大力扶持，最根本的是要對目前的教育模式以及教育方法進行合理的改進。那么，研究如何將基于SPOC的教學模式，有效的應用于中等職業學校的教學過程中去，就成了發展職業技術教育理論與實踐的迫切需求，是值得我們關注的問題。基于此，為填補在SPOC環境下教學模式在中等職業教育領域的研究空白;拓展基于SPOC的教學模式的研究內容、應用領域;為職業教育學校開展教學活動提供實踐經驗，筆者以職業教育領域為研究對象，做基于SPOC的教學模式在職業教育學校的國內外應用研究。

【關鍵詞】職業教育;SPOC;比較分析

中圖分類號： G712.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）33-0180-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.088

0 引言

進入21世紀以來，信息技術的發展日新月異，對人們的生產方式、生活策略及學習需要的發展產生重大的影響。技術的進步，也直接推動了教育領域的信息化，逐步成了國內教育改革的熱點趨勢。如何將技術與教育結合起來，成為當前教育領域的重點發展趨勢。而在技術的不斷發展過程中，一種新的教育理念正逐漸蔓延——那就是MOOC。MOOC指的是群體性的開放式線上課堂，中文名叫作“慕課”。這個概念從西方國家引進中國，首次提出的人是戴夫·科邁爾和布賴恩·亞歷山大。在近幾年來，隨著不斷地發展與完善，慕課在不斷的改進中已經成為教育模式中的重要一類，這個概念也被越來越多人所熟知。

進入21世紀以來，信息技術的發展，對人們的生產方式、學習需要產生了重大的影響。慕課作為教育信息化的典型產物，適應了目前社會的發展。而SPOC正是MOOC的進一步優化，經過技術的重塑，SPOC具有面向人數少但針對性強的顯著特點。這些特點完善了慕課的不足，能夠更加有效地促進線上學習的發展，為傳統的課堂教學注入了新的活力，也有利于教育資源的平臺共享。但是，由于我國的信息技術教育事業起步較晚，發展速度較慢，所以國內的SPOC課程狀況并不樂觀，雖然有許多高校都提供了資源共享，但在實施過程中仍舊存在著許多問題。比如說時間的不統一，課程的水平不一樣等等，這些問題的產生使得開放性的線上教育難以進一步發展。同時，目前的慕課教育重點依舊在普通教育領域，職業教育的資源較少。所以，以上這些問題限制了職業教育的SPOC課程的開展。

隨著社會信息化和工業化進程的加快，社會對于職業人才的需求越來越高。基于此背景，如何在職業教育中將基于SPOC的翻轉課堂教學模式有效的應用于中等職業學校的教育教學過程中去，就成了改善學生適應社會發展能力的客觀需求，是學生心理健康發展自身成才的需要，也是發展職業技術教育理論與實踐的迫切需求。因此，職業教育領域中的SPOC教育模式的應用是值得我們關注的問題。

1 SPOC教育模式在職業教育中的應用現狀

1.1 SPOC的定義

SPOC，即“小私立在線課程”，被翻譯成中文“小私立在線課程”。2013年，美國MOOC的Armando Fox和David Patterson將傳統的課堂教學和在線教學相結合，形成了一種混合教學模式。“SPOC”指的是在課堂教學中控制學生規模，大概人數在幾十人左右，最多不會超過幾百人。這樣對于人口的控制使得課堂的學習更加緊密，教師面對不多的學生也能夠更好地發揮自身的管理效能，同時加強學生之間的互動與個性化學習。而“私立”則指的是招生時設置一定的門檻，為符合相關條件的人開放課程。因此，在MOOC中，“小”和“私有”相對于“大”和“開放”。SPOC作為MOOC的重構和優化，可以有效地優化MOOC和傳統的課堂教學，通過小規模、有針對性和在線學習的方法和特點，支持高質量的教育資源的開放共享。

1.2 SPOC教育模式在國外的應用

國外對于MOOC的研究較為深入，相對于國內也較為完善。其中對于SPOC的課堂教育模式研究始于Armando Fox和David Patterson，他們是加州大學伯克利分校的研究慕課的專家，他們在深入研究MOOC教學模式的基礎上提出了SPOC教育模式。因此，SPOC教育模式具有慕課的優勢同時又改善了一些不足。

而國外高校應用SPOC教育模式始于哈佛大學，哈佛大學針對相關符合條件的學生開發的小規模課程，為學生提供了線上學習的渠道，并且為課程的學習設定了一定的條件，具有一定的限制性，這就是SPOC教育模式的雛形。在SPOC的課堂教學中，研究者還嘗試與之前的傳統教育模式結合起來，取長補短，結合兩者的優勢，優化SPOC課堂和傳統課堂。

1.3 SPOC教育模式在國內的應用

我國對于教育的重視促使著我國教育事業的飛速發展，如今，國內的許多大學也開始嘗試這種開放性的小規模式線上教學。我國高校在這方面做了不少實踐工作，比如說首創“智學園”SPOC課程平臺，此教學平臺于2013年9月開設了相關課程，提供了配套的教學資源。作為初始嘗試的產物，這個教育平臺雖然存在這一些不足，但是仍舊具有十分的優勢。比如說它綜合了許多高校的綜合性知識點，同時結合相關教材，為教學提供了切實而又全面的資源。在此之后，越來越多的教育平臺被逐漸開發，例如：CNSPOC云課堂平臺、重慶大學SPOC教學平臺等，而后面教育平臺的功能也不斷完善，為教師的教學提供更加便捷的資源。

SPOC在實踐中可以為學習者提供更完整的學習體驗，SPOC教學模式可以充分整合傳統的面對面教學和在線教學在實踐中的優勢，提高整體教學質量和效果，有助于調動教師的積極性，改變教學行為，激發學生的學習主動性，有助于擴大課堂教學時間。有利于豐富教學資源和手段。

2 我國職業教育中實現SPOC教育模式的不足

職業教育與普通的院校教育不同，主要是以培養人才為目的，實施應用型教學模式，重在培養實用性人才。其開設課程也較為廣泛，但其專業課程設置不夠合理。各高職高校教育的側重點也不同，理論與實踐不能相統一，理論性強的院校強調理論，忽視實踐，反之亦然，這不利于學生綜合素質能力的發展，形成偏科的現象。

在這樣的社會背景下，職業教育不可避免地存在著許多教育局限。首先，由于學生入學的年齡較小，自身的自制力較差，同時職業教育的專業課課程較為枯燥，學生容易沉迷于其他娛樂活動;除此之外，學生的水平參差不齊，各方面能力存在差異性;專業課程設置混亂，學生沒辦法形成完整的知識體系;學生的人數繁多也給老師的教學帶來了一定壓力，教師沒有那么多精力顧及每一個人，教學督促方面存在不足。由于人數過多，相關的授課過程和課后反饋過程就會大打折扣，學生很容易沒辦法理解深度的課程內容。這些問題成為職業教育發展的阻礙，而小規模線上學習的出現，即SPOC教育平臺的產生卻能夠有效地解決這些問題。

而在應用SPOC教育模式的時候，由于我國部分學校的情況不同，實施過程依舊存在著許多困難。比如說，SPOC教育平臺的開發需要耗費教師較多的精力與時間，分散了教師的注意力，會給老師帶來一定的負擔，可能會拉低教師日常的教學效率;我國對于SPOC教育模式依舊處于摸索階段，還沒有從MOOC模式深化到SPOC模式之中;還有，SPOC教育平臺缺少有效地監管體制，線上教學無法確定學生是否認真觀看，而且學生的學習能力存在著差異，對線上教學的認知理解程度也會不同，最后反而會造成事倍功半的效果等等，這些問題的存在阻礙著我國SPOC教育模式的進一步發展。

3 SPOC教育模式在職業教育中的應用途徑

3.1 激發學生的主觀作用，促進主動學習

一般來說，學生對于圖像與視頻的接受程度是高于文字的。因此，SPOC教學模式中的線上視頻教學具有一定程度上的理解優勢。作為一種較為新潮的學習方法，線上教學能夠調動起學生的一部分學習積極性。視頻教學為傳統教學提供了更多的教育資源，動畫的教學方式相比于文字教學會更加有趣，更容易吸引學生的興趣。所以，在具體的教學課堂中，教師要合理運用SPOC的教學模式，基于相關學科的實際情況，為學生設定符合學生能力水平的教學資源。除此之外，教師還應該創新教學方法，在教學活動中激發學生的學習興趣，這樣才能提高課堂效率。

在學習專業課程的過程中，教師應用SPOC教育模式，線上教學資源能夠為學生提供更多的視覺刺激，從而提高學生的學習關注程度。SPOC模式不僅僅拓展了學生的知識吸收面，而且為課堂提供了一對一的可能性。教師能夠與學生進行針對式的溝通交流，這樣能夠更加了解學生的學習程度。對學生的情況教師也能夠作出及時反應，相比于傳統課堂，這種開放性課堂能夠有效地發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，改善了傳統課堂之中的缺陷。

3.2 引導學生吸收知識，把握重難點

教師在教學過程中，要根據相關學科的特點，為學科設計符合特征的SPOC的資源，同時將關鍵的知識點用SPOC模式重點標出，在線上教育中運用多種方式展示教學資源，例如視頻、圖像、音頻等等，使學生不僅能夠吸收相關知識，還能夠提高自身的審美意識。

4 結語

本文對于SPOC教育模式的研究契合了新形勢下職業教育學生學習特點，根據實際情況對目前職業教育領域的SPOC模式進行合理分析。綜上所述，SPOC教學模式符合現代職業教育學生的學習情況與認知理解情況，能夠改善目前職業教育的發展僵局，為職高的學生提高自身能力水平提供平臺。在經濟體制的變化下，人才市場對人才的需求發生了變化，職業教育領域的教學模式要隨著時代的變遷相應的升級，優化師資力量，提高人才的實際能力和綜合素質，這樣才能努力培養適合社會所需的實用型人才，為社會企業儲備人才。

【參考文獻】

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