初中歷史生活化教學方法研究

摘 要：在初中歷史課堂中，我們運用生活化教學方法進行授課，能夠激發學生對歷史的興趣，使學生了解學習歷史的作用。本文從課堂語言生活化、教學情境生活化、學習任務生活化等方面探討初中歷史生活化教學方法的應用。

關鍵詞：初中歷史;生活化;教學方法

生活化教學方法是指將生活與教學內容、教學目標、教學過程相聯系，調動學生自身已有的生活經驗和情感體驗，使學生能夠具有主體意識，使學生發現生活與課堂教學知識之間的聯系，由此幫助學生認識世界，并使學生對知識的理解能力、運用能力得到更好的提升。

一 課堂語言生活化

初中歷史課程的語言比較枯燥，這讓學生在學習歷史時感到非常乏味。教師在教學過程中要讓學生能夠更好地融入歷史課堂中，還需要運用生活化的課堂語言進行授課。生活化的課堂語言能夠將枯燥無味的歷史知識轉化為繪聲繪色的故事，通過變換語言和聲調，使學生對課程內容產生興趣。

教師在教學《動蕩的春秋時期》時，便可以將春秋時期相關的歷史用通俗的語言表述出來，激發學生的興趣。如，我在授課時，便運用生活化的語言為學生進行授課：“在春秋時期，周王室已經衰敗，諸侯國開始蠢蠢欲動，誰都想取代周王室，做天下的霸主。當時有齊國、燕國、魏國、秦國、晉國、吳國、越國等許多諸侯國。這些國家之間為了爭奪地盤，也常常打仗。各國的君主為了自己的國家能夠穩定、長久，也施行了許多政策。我們先來了解一下齊國。”之后，便為學生講解齊國的君主齊桓公當時施行的一些政策：“齊桓公當了君主之后，聽了他的老師鮑叔牙的建議，覺得管仲是個人才，于是便讓管仲當了丞相。管仲果然非常有才能，一上任就開始整頓齊國的內政，還訓練起了軍隊，大力鼓勵生產，這就讓齊國的經濟、軍事實力發展得非常好。這個國家強了就想讓其他的國家都臣服，但是當時周王室還在，為了不引起眾怒，師出有名，管仲又以‘尊天子，攘四夷為旗號，號令天下諸侯。”通過這樣生活化的語言，學生了解了此課中的歷史知識，對于課程內容的興趣提升了上來。

二 教學情境生活化

在初中歷史教學中，教師還可以通過將教學情境生活化的方式進行教學，拉近生活與歷史之間的距離。通過為學生創設具有生活化的歷史情境使學生在其中感受歷史知識，了解歷史人物的境遇，由此使學生能夠深入認識歷史，客觀看待歷史。

教師在講授《百家爭鳴》一課內容時，便可以讓學生自己選擇一家之言，為學生創設諸子百家游說列國闡述自己治國方略的情境。我在授課時，便讓學生以小組為單位，自己選擇一家的學說，將其中的治國理念提煉出來，再轉化為游說的說詞，大家分別闡述自己這一家代表的治國言論。如，儒家的代表學生說：“治理國家要施以仁政，對待子民要親厚，要關注百姓的生活，這樣才能受到百姓的愛戴。”道家的代表學生說：“萬事萬物都有其運行的規律，治理國家也是如此，應當順應自然規律，無為而治。”在這樣的教學情境中，學生能夠更好地了解相應流派的代表言論。同時，在游說的過程中，也能夠聽到其他流派的觀點，學生對于這一部分歷史知識的了解也會更加全面。

三 學習任務生活化

在初中歷史教學過程中，教師不僅要在課上運用生活化的教學方式，在課下也要運用生活化的教學方式。教師在為學生布置學習任務時，也要貼近生活，為學生設計生活化的學習任務。這樣能夠讓學生學會發現生活中的歷史知識。

教師在講授《活動課：中國傳統節日的起源》一課之后，便可以為學生布置生活化的學習任務，讓學生在生活中查找我國傳統節日的由來，并記錄不同朝代傳統節日的變化，這樣便能使學生了解生活中延續下來的節日歷史。學生在完成此任務時，我讓學生以“春節”為查找的節日主題，讓大家自行結組，讓每個小組中的學生查找與春節相關的三個方面的變化，并在完成任務的過程中記錄各自小組收集資料的方式，將收集到的資料制作成PPT，為全班同學進行講解。這一學習任務，能夠轉換學生學習歷史的方式，提高學生學習歷史知識的主動性，鍛煉學生對歷史資料的查閱能力，使學生能夠通過自己的行動了解歷史、感受歷史的變化。學生在完成任務的過程中，會得到能力的提升與知識的拓展。

綜上，在初中歷史教學中，教師可以運用生活化教學方法進行授課，通過將課堂語言生活化使學生學習歷史更加輕松，對歷史課堂產生興趣;通過將教學情境生活化使學生站在歷史人物的角度思考歷史問題，感受歷史知識;通過將學習任務生活化，使學生在完成任務的過程中掌握歷史知識，形成自己的歷史能力。這些歷史教學的生活化方式均能幫助學生更好地理解歷史、掌握歷史。

參考文獻：

[1]王賀強.淺論生活化教學讓初中歷史課堂更精彩[J].中國校外教育，2018（07）：139+142.

[2]陳淑蓉.淺談初中歷史生活化教學理念與實施[J].課程教育研究，2017（04）：36.

作者簡介：李騰勇（1975.4-），男，四川瀘州人，中學一級教師，研究方向：初中歷史學科核心素養培養方法及實踐。