高職英語課與“課程思政“的融合

李野

【摘要】課程思政強調(diào)把高校思想政治教育融入課程教學，完成育德育才的根本任務。本文通過分析當前高職英語教學現(xiàn)狀，闡明英語課堂中實施思政教育的重要性和緊迫性，并同時提出高職英語教學中實現(xiàn)思政教育的策略。

【關鍵詞】高職英語 課程思政 工具性 人文性

一、“課程思政”的理念內(nèi)涵

高校的根本任務是育人，這也是高校的價值本位。高職院校培育學生應從“育德”和“育才”兩方面著手，兩者缺一不可。學校的思想政治理論課承擔了育德的主要任務。“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”這就要求我國的高校思政課程要向課程思政轉(zhuǎn)變。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。簡單來說，課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。“課程思政”不是新開一門課，也不是新增一項活動，而是將高校思想政治教育融入所有課程，使其體現(xiàn)在課程教學與改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，所以，其實質(zhì)就是一種新的課程觀。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

以大學英語為主要形式的外語類課程是我國高職院校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。其工具性體現(xiàn)在課程的主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語運用能力，而其人文性則重點在跨文化教育。跨文化教育通過以人為本，弘揚人的價值，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標上看，英語教育的人文性和“課程思政”在提升學生思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)上是基本一致的。

但是長期以來，我國的英語教育更側(cè)重于語言的工具性功能，過度強調(diào)語言形式的學習和語言技能的操練，輕視或忽視語言教育的人文性。這種將語言和文化割裂開的教學特點與當前所提倡的文化特性和人文訴求極不相應。語言是文化的載體。一種語言必然會反映出一種文化觀、民族精神和社會價值觀。如果我們的英語教育仍然重視工具性、輕視人文性，就不能有效發(fā)揮“課程思政”的育人功能，也會面臨外來文化與意識形態(tài)的侵蝕，從而可能導致本土文化和社會主義價值觀被削弱的現(xiàn)象。

在英語教學過程中，學生會自然而然地接觸到各種各樣的英語文化信息，了解到世界各國政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等領域的文化內(nèi)涵，但是如果缺乏鑒別現(xiàn)象與本質(zhì)的能力，沒有得到師長及時恰當?shù)慕逃龑В敲从行W生就會對世界的認識產(chǎn)生某些誤區(qū)。因此，英語教師一定要堅持“教書和育人的統(tǒng)一”，不僅重視語言的工具性教學，傳授語言知識和技能，更要重視語言的人文性教育，引導和幫助學生形成對文化的科學態(tài)度，培養(yǎng)文化自覺，增強文化自信，提高政治素養(yǎng)和向世界傳播中國文化的能力。

三、高職英語教學中實現(xiàn)思政教育的策略

遵照語言教學的規(guī)律，同時站在全面育人的高度，結(jié)合高職學生的特點，高職英語教師應把思政教育、人文教育和語言教學有機結(jié)合起來，明確樹立思政課程理念，使思政教育貫穿外語教學的各個環(huán)節(jié)。

（一）課堂討論引領核心價值

學生們在業(yè)余生活中經(jīng)常喜歡觀看西方的動畫片和影視劇。這些視頻中充斥著大量西方的生活方式和價值觀。有些學生非常追捧和迷戀這些生活方式和價值觀。在英語課堂上，教師應就這些現(xiàn)象展開課堂大討論，引導學生帶著批判的眼光來解讀這些文化現(xiàn)象之后的精神實質(zhì)，真正做到吸取西方文化的精華，摒棄西方文化的糟粕，牢牢樹立社會主義核心價值觀。

（二）教學內(nèi)容添加時事動態(tài)

時事政治和國家大事也是英語教學中的重要內(nèi)容。現(xiàn)有教材當中有關時事政治的材料比較缺乏，教師在授課中不僅要深入研究教材，挖掘其中蘊含的德育元素，更要主動添加相關素材，結(jié)合時事動態(tài)、形式和政策，尋找德育典型，滲透思想教育，使英語學習和思政教育共頻共振。

（三）英語教學滲透文化自信

在英語教學中，教師可以將中國的傳統(tǒng)文化融入語言教學，站在大國的視角給學生講解西方文化，幫助學生在跨文化學習中樹立文化自覺和文化自信。比如，對于西方的情人節(jié)，教師可以結(jié)合中國的七夕節(jié)來做文化對比，讓學生們意識到西方文化對我們的侵蝕，使學生們明確傳承發(fā)揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的重要性，以此淡化西方文化對中國年輕人的沖擊和影響，引導樹立正確文化觀，真正建立中國人的文化自信。

（四）第二課堂弘揚中國精神

第二課堂是對第一課堂的有效補充，豐富的第二課堂活動可以增加語言實踐的機會。英語教師可以通過不同形式的第二課堂，比如英語文化月，各級各類英語演講大賽、歌曲比賽、配音大賽、戲劇表演等，引導學生進行主題鮮明的活動，弘揚中國精神的主旋律，使學生們做到使用英語為工具，講述中國故事，唱響中國歌曲，為中國而自豪。

四、結(jié)語

國際形勢日益復雜，在加強高職課堂思政教育的新形勢下，我們應該從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高效大思政教育課程體系。不同課程對于“課程思政”有著不同的實現(xiàn)形式。各科教師都應從自己的學科特點出發(fā)，深入挖掘各門課程蘊含的思政元素和所承載的育人功能，把專業(yè)知識與育人元素相融合，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。具體到高職英語教學，我們不僅要增加學生對英語語言文化知識的輸入，更應從教學實際出發(fā)，挖掘教材中的思政教育元素，引導學生認識不同民族之間的文化差異，培養(yǎng)自己的文化自覺和文化自信，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這正是青年學生未來可持續(xù)發(fā)展的必要要求。

參考文獻：

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