小學語文開放性作業的設計與開發

程建新

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，學生逐漸成為教育主體。小學語文是學生提高語文素養的基礎，所以在小學語文教學中，教師要著重發展學生的綜合素質，通過布置開放性作業讓學生鞏固課堂所學知識，激發學生的語文學習興趣，促使學生主動探究語文知識，持續性地提升語文學習水平。本文分析了小學語文開放性作業的設計與開發，旨在提高小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文? ?開放性作業? ?設計? ?開發

在傳統的小學語文教學中，教師占據了課堂的主體地位，主要采取知識灌輸的教學方式。然而，語文學習需要學生注重自身的感悟，主動思考，進而深入理解文本的含義。隨著新課程改革的深入，學生的主體地位明顯提升，教師實施開放性作業，不僅可以充分鍛煉學生的思維，還能最大限度地提高學生學習的主動性，進而提升學生分析與解決問題的能力。

一、小學語文開放性作業的設計與開發要有趣味性

在小學階段，學生是第一次接受系統性的語文教學，所以在教學過程中，教師要充分激發學生的學習興趣，促使學生產生主動探究語文知識的動力。此外，由于小學生年齡較小，性格比較活潑好動，所以教師設計的語文作業不能過于枯燥，以免抑制了學生的學習興趣。因此，語文教師可以從學生的興趣入手，設計一些開放性作業。

如在教學完《田家四季歌》時，教師可以布置不止一個答案的開放性作業，充分鍛煉學生的思維。如“春季、夏季、秋季、冬季各有什么特點呢？”“農民在不同的季節會干什么活？”“同學們，你們在四季里又會做什么呢？”等問題，在思考問題的過程中，學生會將自己對文章內容的理解和自身的生活經驗相結合，進而回答出帶有自身思維特色的答案。因此，在設計開放性作業時，教師可以從學生的生活經驗出發，讓學生通過對生活的思考，以及在進一步理解課文的基礎上，鍛煉自己的發散思維。同時，在設計開放性作業時，教師需要保證作業的趣味性，促使學生主動完成作業。

二、小學語文開放性作業的設計與開發要有層次性

因身體及智力等發育的時間與速度不同，所以小學生之間的智力情況和理解能力等會有較大差異。因此在教學過程中，教師要堅持因材施教原則，對不同的學生開展有針對性的教學。此外，在布置開放性作業時，教師要針對學生的個體差異，設計出難度不同的開放性作業，讓所有的學生都可以學有所得。

如在教學古詩詞《送元二使安西》時，針對成績較優秀的學生，教師可以讓他們根據自己對詩句的理解，說出詩詞想要表達的深刻內涵，并且尋找類似這樣表達真實情感的詩句;針對學習成績稍差的學生，教師可以讓他們背誦詩詞，并搜集內容相似的詩詞，從不同角度理解詩詞的大意。這樣一來，不同能力的學生匹配不同難度的作業，他們的語文水平都可以得到有效提高，進而避免了統一教學的缺陷。所以說，在設計開放性作業時，教師必須保證作業的層次性，讓所有學生都能自主完成作業，避免學生因作業難度過高或過低而失去語文學習的興趣。

三、小學語文開放性作業的設計與開發要有多樣性

在設計開放性的作業時，教師不僅要讓作業的形式多種多樣，答案也要具有不唯一的特征，進而讓學生在思考的過程中充分鍛煉發散思維。語文學習是學生感悟生活的過程，所以開放性作業的設計可以讓學生從課堂知識的學習轉變為對生活內容的理解，從而豐富學生的生活經驗，提高學生的理解能力。

如在教學《小英雄雨來》時，教師可以讓學生思考“雨來為什么被人們稱為小英雄？”“同學們，你們在日常生活中有沒有做過讓自己感到自豪的事情呢？”等問題。這不僅可以讓學生深入解讀課文內容，還可以讓學生在回憶生活事例時，進一步理解生活，有助于學生樹立正確的生活觀念。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師應布置開放性作業，在激發學生學習興趣的同時，提高學生分析問題與解決問題的能力，從而有效提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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[3]劉瓊香.小學語文作業設計的現狀探析及其對策[J].當代教育理論與實踐，2017，（1）.

（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學）