新工科背景下獨立學院轉設期輔導員的工作思路探討

摘 要：獨立學院正值轉型發展的重要時期，面臨“新工科”人才培養新要求，輔導員起著關鍵作用。本文分析了“新工科”背景下人才培養的新要求、獨立學院轉設期的新困境以及獨立學院轉設期輔導員的重要意義，并探討獨立學院轉型發展時期的輔導員工作思路，以期促進獨立學院新工科人才培養。

關鍵詞：輔導員;獨立學院轉設;新工科;人才培養

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A

一、“新工科”人才培養的要求

“新工科”（Emerging Engineering Education，3E）這一概念伴隨著新經濟、新產業、新形勢應運而生。復旦共識、天大行動和北京指南，構成了新工科建設的“三部曲”，同時奏響了人才培養主旋律[1]?！靶鹿た啤睔w根結底是通過人才培養模式的改革、發展、創新去實現。以立德樹人為引領，融合新興技術、多方力量協同育人，“新工科”人才培養提出了更為遠大的目標[2]。

各高校當前的主要目標是：更新人才培養理念;重構知識結構和培養目標;轉變培養方式等。各高校不僅應當重視對學生科學知識的培養，應當進一步強調品格方面的培養，梳理為“品格、知識、能力”全方面新工科人才培養[3]。

二、獨立學院轉設的新時期

獨立學院，高等教育大眾化進程中應運而生的辦學實體。它在推動我國教育機制的發展與創新的同時，暴露出諸多問題，如：辦學特色不突出;社會認可度不高;生源競爭日益激烈;教學資源不足;自有師資隊伍不穩定等[4]。長期陷入公辦民辦“兩不靠”的尷尬局面。為此教育部先后出臺相關政策支持獨立學院的轉型與發展。獨立學院轉設發展已經成為我國高等教育格局優化調整的必然趨勢。

因依賴母體高校師資、遷址異地辦學、未施行二級化管理等諸多現實原因，老師之間、師生之間缺乏合作與交流，在應對全員、全過程、全方位育人以及人才培養中協同育人過程有現實困難。而處于轉設期的獨立學院由面臨著教師流失、師資隊伍力量薄弱的困境。

三、新背景新時期下的輔導員工作

（一）獨立學院輔導員的重要意義與現狀

伯頓·R·克拉克（Burton R.Clark）曾說：大學是一種“底部沉重”的組織[5]。輔導員作為各高校一線教師，是學生們在校期間最親近、交流溝通最密切的老師，主要負責學生的思想政治教育、日常管理、學業教務指導以及學生的心理輔導調節等等。因其身份特殊性，輔導員天然有著高校行管人員、教師所不具備的獨特影響力[6]，學生的發展成長中輔導員起著至關重要的作用。

而一些獨立學院中因師資不充分、輔導員學科背景等原因，輔導員既從事學生管理工作，又從事少量的教學工作，開展“帶教、帶學”輔導員工作模式[7]?？梢哉f，輔導員不僅是學生青春路上的陪伴者，更是學生人格修養、學識養成、家國情懷的引路人。

（二）新背景新時期下的輔導員工作思路

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。在獨立學院轉設期，同時又逢“新工科”，當務之急是輔導員如何通過工作經驗、結合現狀，合理應對“新事”、“新時”和“新勢”[8]。

首先，輔導員的主要職責是加強學生思政教育，引導學生積極成長確。時代在變、形勢在變、所面對學生也在變，但輔導員的初心絕不能變。作為連接學校管理和學生教育輔導的重要橋梁和紐帶，堅守初心，勇擔使命，充滿熱情，以自身積極昂揚的精神狀態鼓舞學生、感染學生，以社會主義核心價值觀引導學生、影響學生，不斷提升自身思政教育能力、職業能力。而澆花澆根、育人育心，人才品格在人才培養中至關重要。除了愛國情懷、正確的世界觀、人生觀與價值觀，針對新工科人才品格的要求，還要培養學生理性的態度，自信、進取、求實精神，勤奮踏實、協作共享的品質及洞察力、判斷力、耐受力和自控力。

其次，應對“帶教、帶學”的輔導員工作模式，輔導員必須將思政教育融入專業課課堂。輔導員依托學科背景，選擇符合自身特長的輔導員專業化發展方向，授課的同時引導學生們樹立正確價值觀、世界觀和人生觀。同時增強輔導員與學生的交流和溝通，使得輔導員更為全面地了解、融入學生，更及時地發現并處理學生困難、問題，從而更好為學生提供更好的指導與服務。輔導員需不斷提高學習能力、教育指導能力、知識遷移能力，結合學科背景實現育人目標。

最后，輔導員應理清繁雜日常事務工作的主次之分，學校也應建立全校教職工育人理念，加強在常教學活動中育人工作。在這一特殊的轉設期，必須貫徹“三全育人”的理念，培養符合社會需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]張碩，賈卓男.新工科背景下應用型高校人才培養的改革與探索[D].大連科技學院，2018.

[2]陳卓然，華振興.新工科背景下獨立學院產教融合多方協同育人模式改革與實踐[J].吉林省教育學院學報，2019，35（07）：86-89.

[3]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養新模式[J].高教發展與評估，2018，34（02）：17-24+103.

[4]潘柏，邵進.獨立學院大學生學習情況調查及對策研究——基于江蘇省八所獨立學院的實證分析[J].江蘇高教，2019（07）：86-90.

[5]伯頓·R.克拉克.王承緒，等譯.高等教育系統——學術組織的跨國研究[M].杭州：杭州大學出版社，1994：145.

[6]李薇薇，邱東.輔導員影響力和思想政治教育工作的相關性研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（07）：33-35+46.

[7]杜娟，羅冰，宋鵬程.新工科背景下體驗式教學模式構建與實踐[J].教育現代化，2017，4（45）：24-26.

[8]龔嶷.面向“新工科”的研究生輔導員“六化”工作理念[J].教育現代化，2018，5（11）：282-284.

作者簡介：陳培培（1992-），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，助教，主要從事大學生思想政治教育的工作，研究方向：計算機技術。