中職校長領導力構建策略

王東

[摘 要]中職校長自身素質，特別是領導能力對中職院校全面工作的開展都有非常重要的影響。同中職校長領導力在中職學校發展中的重要性形成鮮明對比的是，目前我國對于中職校長領導力構建的學術研究還很缺乏，導致在中職校長領導力提升方面我們缺乏強有力的理論支撐和實證材料。

[關鍵詞] 新時期；中職；領導力

目前大部分中職校長都是通過自身的工作實踐和經驗積累來提高自身的領導力水平，中職校長能夠借鑒的成功經驗和樣板學校非常有限，只能自己摸索著去探索和發展。盡管我們的中職教育也培養出了一批方向正確、能力強的知名校長，但就整體而言，因為中職校長的領導力培養缺乏系統性，很多中職校長領導力低下，在辦學過程中走了很多彎路，影響了國家教育政策在中職學校的落實，辦學方法和教學質量受到很大的束縛。因此，選取優秀的中職校長對其領導力的形成進行深入、細致的研究，通過樣板案例的形式總結出系統的發展理論，為其他中職校長領導力的提升提供切實可行的理論依據，幫中職校長提高自身的領導力。

一、中職校長領導力執行中存在的問題

1.社會需求無法滿足

隨著我國經濟的轉型升級，中國產業技術革命正在我國的南北經濟發展區、東西經濟帶蓬勃地發展，各地區尤其發達地區正在進行經濟結構的調整，將低產能、高能耗的粗放型產業向高科技、高效能的產業類型改革。我國目前正走在由傳統的制造大國向制造強國轉變的大路上，我國的職業教育人才培養目標已經轉變為培養具有工匠精神意識、符合現代技術革新趨勢的“工匠型”技能人才，為我國的技術革命和產業升級源源不斷地輸送人才[1]。但是因為歷史的原因，選擇上中職學校的學生普遍都是文化成績低、學習能力較差的同學，生源質量較差。以深圳市教育系統內7所中職學校的招生錄取分數線為例，招生分數線還是所有高中制學校中最低的。因為這種現實情況，中職教育的發展在很大程度上受到生源質量的影響。

2.職業教育發展矛盾

中職教育經過多年的發展，目前已經形成了科學的教學模式，在中等職業技術教育中采用“產教融合、校企一體”的工學結合、半工半讀的人才培養模式，得到了社會各界的肯定。目前存在的一個現實問題是中職學校培養的畢業生無法快速地適應企業的需求，所以，中職學校應從加快基礎設施建設、促進專業發展、深化校企合作、完善師資培養、做好招生規劃等方面提出具體措施。使中職學校在教學理念、教學能力、專業建設等方面能夠同企業建立良好的溝通機制，保障學校的人才培養能夠符合科技的發展和企業的需要。為本地的旅游、綠色食品、醫藥、機械制造、文化等行業提供技能型人才。

二、中職校長執行力提升對策

1.培養戰略規劃能力

從一定程度上來說，戰略規劃是學校領導活動開展的關鍵，因此，校長應該立足于當前學校所處的時代與具體環境，用發展的眼光看問題，使其能夠符合社會的發展。在培養相關能力的同時，應該堅持“做正確的事”的理念，從而能夠形成獨具魅力的辦學理念，促使發展目標更為接近，也讓學校的教師能夠有共同的追求，一起推動學校的發展。現在的學校大部分是有一定歷史基礎的學校，各校對于師生德育工作越加重視[2]。所以，筆者認為，首先要明確新歷史時期立德樹人的目標要求；其次，要融社會主義核心價值觀于學校德育課程之中；再次，繼承弘揚中華優秀傳統文化，深耕厚植社會主義核心價值觀；最后，強調實踐探索，創新運行機制，把“立德樹人”落實落細落小。可以在對校園進行規劃的過程中，提出“以人為本，構建和諧校園”的口號，教師應該以“德”與“誠”為中心，強化德育與誠信方面的教育，有效提升學生的道德品質。在我國國務院出臺的未成年人道德建設意見的指導下，各校紛紛開展了相關活動，注重對學生細節的培養，在教師的指導下，讓所有學生能夠行動起來。德育是一個學校發展特色教育的著力點，構建和諧校園，將德育工作作為開展的核心，做對學校發展更有意義的事情。作為校長，則要能夠統籌全局，對學校做出進一步規劃。

2.提升教學領導能力

中職校長除了具有上述的統籌能力外，還應該是一位優秀的教育專家，應該具備教學領導能力。同時，校長還應該具備呼吁改革的意識，可采取國家、地方與學校課程管理的相關政策，讓學校不僅僅是課程的執行者，還能夠成為課程改革進程中的主人翁。但是，這種變革相對于學校行政領導來說，屬于一個有所困難的挑戰。如果未能結合相關課程，制定科學的培養目標，那么辦學理念的實施就會變得極為困難。學校還應該突出自身的教學特色，吸引更多生源。校長的課程領導，是校長促使本校專業發展的一個新要求，更是學校發展的核心競爭力。學校課程領導過程中，筆者認為可以從下列幾點入手：第一，校長應該樹立先進的教學理念，開發富有特色的課程，對學校的未來發展能夠制定出精準的方案，適當地轉變現有教學模式，推行有效的課程評價，打造學校的特色文化；其次，校長可以吸引相關的教育專家、教師或是家長等多元化主體的參與，通過多方努力，實現教師的成長，尤其是青年教師的成長；再次，校長將校內教師楷模作為典范，制定獎懲制度，激發教師學習熱情和工作積極性，為學校教育教學工作多做貢獻。最后，校長可以充分發揮自己的作用，促使自己能夠成為學習型校長，引導學校教師，特別是青年教師在教學過程中能夠學會自我總結，不斷反省，在合作中尋求進步，從而真正實現課程和教學領導的終極目標。

3.協調激發團隊能力

立足于管理學的角度來說，教師在學校發展中是一個較為活躍的因素，對于學校發展起到了推動作用。學校管理的實質應該是將每一位職工的潛能都能夠激發出來，使其服務于教學，學校的管理過程可以說是對主觀能動性的激發和協調。實際的管理過程中，教師之間難免會因為教學產生意見不合等不和諧的事件。不過，領導力強的校長，可以以一種巧妙地方式解決，使得教師之間能夠和諧相處。激發教師能力過程中，校長應該心系教師，致力于為其搭建成長的平臺；適當地發揮領導的權威性，真正實現校長的領導；激發學校系統中員工不同方面的潛力，有效緩解學校中存在的一系列不和諧因素，讓學校走向科學化道路。總而言之，校長領導力的提升，需要領悟管理理論的實質，以此為基礎，構建和諧穩定的教師共同體[3]。

4.促進學校發展能力

在我們的實際教學中，不難發現，有一些本身發展較好的學校，在校長換人后，管理與成績會出現下滑。那么，應該怎樣確保學校的健康發展，避免校長的離去而產生的負面影響呢？筆者認為，這就需要完善現有的管理制度，著力培養一批優秀的管理者。這就需要校長能夠具備不凡的氣度，具體可概括為兩點：第一，校長要摒棄“英雄觀”的理念，清晰地認識到應該以制度為根，以此對制度進行延續，開展富有特色的文化活動，進而逐漸淡化個人的影響；第二，新管理者的培養過程中，校長還應該具有容人之量，敢于啟用新人，給予一定的耐心。對于有才之士要進行督導，給其鍛煉的機會，盡早使其適應管理崗位，防止學校管理層出現斷裂。校長領導力的提升，就應該具備多方面能力，不僅能夠促進學校當前的發展，也能夠為學校后續發展奠定基礎，這便是管理的最高境界[4]。

中職學校校長領導力的高低直接影響到學校的發展，而校長領導力更多是源于其個人的工作經驗。校長領導力的獲取和提升，并不完全是依靠教學，也不是生生硬灌，而是要校長總結實際工作經驗，從中探究出一種適合本校發展的管理理念，做一個真正成功的領導者。

參考文獻：

[1] 趙瑞雪，艾興.傳統文化融入中小學校長領導力——山東省兩所傳統文化實驗基地校校長的個案研究[J].中小學教師培訓.2019

[2]姚翔.中國一流大學學術領導任職的影響因素分析——基于35所“雙一流”建設A類高校的實證研究[J].國家教育行政學院學報.2019

[3]羅統碧，費明衛.校長領導力與校園特色文化建設的思考與實踐——以重慶市北碚職業教育中心為例[J].科學咨詢（教育科研）.2019

[4]馬肇喆.項目引領：提升校長的學習力與領導力——以2018年“教育部——中國移動中小學校長培訓項目”為例[J].遼寧教育.2019

[作者單位]

輝南縣第一高級職業中學，吉林 輝南 135100