對(duì)話小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂

摘 要：對(duì)話教學(xué)法是一種有效提高學(xué)生活躍度的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與教師或者其他同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話;互動(dòng)課堂

新課改提出“以學(xué)為主”教學(xué)模式，提倡將課堂還給學(xué)生，其中對(duì)話教學(xué)法就是一種較為高效的教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并因此引發(fā)爭(zhēng)論，構(gòu)建互動(dòng)性課堂，能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有益。

一 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)話熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)生雖然天生好動(dòng)，但在面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課時(shí)，他們通常將自己的天性壓抑起來，緊跟教師教學(xué)思路，認(rèn)為“教師講的都是正確的”，不敢隨意發(fā)表個(gè)人見解，導(dǎo)致課堂活躍度和他們的學(xué)習(xí)積極性及效率均不高。隨著新課改不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生與教師建立“對(duì)話”或者“問答”關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，同時(shí)通過語言表達(dá)出來，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高思維水平和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“時(shí)、分、秒”一節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話熱情。一上課，教師拿出一塊手表就問道：“大家知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了嗎？”學(xué)生齊聲道：“八點(diǎn)！”教師繼續(xù)問道：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)時(shí)間嗎？”學(xué)生齊聲道：“認(rèn)識(shí)！”教師又問道：“表示時(shí)間的單位有幾個(gè)，它們之間的關(guān)系又該如何表示呢？”學(xué)生展開激烈討論，有人說：“分是時(shí)間單位。”有人說：“時(shí)是時(shí)間單位！”教師又展示出一個(gè)既能顯示時(shí)和分，又能顯示秒的表，問道：“這塊表中有幾個(gè)指針？”學(xué)生回答道：“三個(gè)！”教師問道：“這三個(gè)指針長(zhǎng)短不同，分別代表哪個(gè)時(shí)間單位呢？它們之間又有怎樣的關(guān)聯(lián)，大家仔細(xì)閱讀課本，一會(huì)兒老師找同學(xué)來回答問題。”學(xué)生低下頭認(rèn)真地展開閱讀和思考，有人回答道：“最短的代表時(shí)，最長(zhǎng)的指針代表秒，中間的代表分，一個(gè)小時(shí)等于60分鐘，一分鐘等于60秒。”在不斷的提問和回答中，學(xué)生掌握了時(shí)間單位以及單位之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二 創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)話欲望

現(xiàn)階段，獨(dú)生子女較多，在家里獨(dú)享著父母和爺爺奶奶的關(guān)愛，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合作精神，在遇到問題時(shí)常常按照個(gè)人觀點(diǎn)一意孤行，對(duì)學(xué)習(xí)十分不利。因此數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)環(huán)境，將所有學(xué)生帶入到合作氛圍中，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地與他人交流對(duì)話，提高他們對(duì)話的欲望，共同探究出某一數(shù)學(xué)問題，提出高效解決問題的方法，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“角的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)模式，提高了學(xué)生的對(duì)話欲望。課上，教師在將“直角”“銳角”和“鈍角”三種角講述給學(xué)生后，說道：“同學(xué)們能夠列舉出哪些角分別為直角、銳角和鈍角嗎？接下來，大家以小組為單位共同說出并畫出三種角，并相互說出為什么所描述或者畫出的角為直角、銳角或鈍角。”學(xué)生聽后立即展開討論，有小組氣氛很活躍，你一嘴我一舌地發(fā)表個(gè)人見解，有的小組比較嚴(yán)肅，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下在紙上迅速寫下答案，教師此時(shí)鼓勵(lì)他們將自己的答案說出來，并由其他人判斷正確與否。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，在一定程度上提高了對(duì)話欲望，愿意和其他人相互討論與互動(dòng)，并且積極地發(fā)表個(gè)人意見，活躍了課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。

三 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話興趣

正所謂“生活與學(xué)習(xí)是相輔相成的”。生活教學(xué)法是一種高效教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生引入熟悉環(huán)境中，使其在不經(jīng)意間掌握知識(shí)同時(shí)提升綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論中。學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中，能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，更愿意和其他同學(xué)交流和討論彼此熟悉的話題或問題，在互動(dòng)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“100以內(nèi)的加法”時(shí)，說道：“同學(xué)們這周末，我和語文老師要帶領(lǐng)大家去春游，現(xiàn)在需要選擇大巴車，問一輛45座的車能夠裝下所有人嗎？”反應(yīng)較快的學(xué)生說道：“我們班共35人，加上兩個(gè)老師，共計(jì)37人，所以能夠裝下所有人。”教師道：“非常正確，那如果每個(gè)人需要準(zhǔn)備兩只鉛筆和一張畫紙，一共需要多少鉛筆呢？”學(xué)生立即問道：“老師需要準(zhǔn)備嗎？”教師道：“需要！”學(xué)生通過和他人討論，說道：“那就可以將兩個(gè)37加在一起，即‘37+37=74。”教師通過兩個(gè)生活實(shí)例將學(xué)生引進(jìn)生活教學(xué)情境中，使其積極主動(dòng)地思考問題，并愿意與他人進(jìn)行交流和討論，有效提高了對(duì)話興趣和學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)話熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)[J].課程教育研究，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：加那爾·哈畢吾拉（1988.2-），女，哈薩克族，新疆人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。