小學中年級課外閱讀整本書閱讀策略研究

陳海燕

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就小學生的課外閱讀量做出了明確的要求，規定學生的課外閱讀量不得少于145萬字。如此龐大的閱讀數量，單靠一篇篇文章的閱讀是無法實現的，此時需要發揮整本書閱讀的作用?；诖?，我在組織中年級課外閱讀活動的時候，對如何引導學生進行整本書閱讀進行了探究。

關鍵詞：小學語文;中年級;課外閱讀;整本書閱讀;教學策略

我國著名的教育家葉圣陶先生在其《略讀指導舉隅》中指出，在閱讀活動參與中，學生需要將其所積累的精讀經驗，靈活地運用到長篇巨制的閱讀中，在擺脫教師的指導后，進行“略讀”。葉先生在其此段話中明確地指出了，略讀就是指導學生進行整本書閱讀。而且整本書閱讀的實現，不僅可以使學生掌握閱讀的主動權，還可以使其在學以致用的過程中開拓視野，積累豐富的閱讀知識，進而促進閱讀能力的提升。那么，我們要如何在中年級語文教學活動中，引導學生在課后進行整本書閱讀呢？

一 立足兒童，培養閱讀習慣

就傳統的小學語文課外閱讀而言，一般情況下，是教師引導學生在教室或圖書館中，對現有的書籍進行閱讀。而在其閱讀的過程中，教師不參與，或者僅僅給予簡單的點撥。在這樣的過程中，由于教師沒有指明閱讀目的、閱讀要求，大部分學生抱著得過且過的心態應付閱讀，根本沒有進入閱讀活動之中。要想實現有效的整本書閱讀，在教學活動開展中，我們需要轉變傳統的教學方式，從學生的閱讀需求入手，為其呈現大量的極具趣味性的閱讀文本，以此點燃其閱讀興趣，并提出明確的閱讀要求，提升其閱讀的針對性，并使其在體驗閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣，為自主閱讀的實現打下堅實的基礎。一般情況下，我在組織中年級課外閱讀活動的時候，首先會為學生選擇極具可讀性的書籍和文章，如《格林童話》、《親愛的漢修先生》、《叢林故事》（英.吉卜林著）、《夏洛的網》、《雪地尋蹤》、《安徒生童話》、《時代廣場的蟋蟀》等。接著，結合文本內涵，向學生提出閱讀要求。比如，在閱讀《安徒生童話》的時候，學生需要列舉印象深刻的小故事，用自己的話進行說明，揭示其中的深刻內涵。或者組建“講故事小組”，每人講述一個故事。以此使學生在此要求的指導下，真正地走進整本書閱讀，并透過語言文字感知作品內涵，學會思考，養成良好的閱讀習慣。

二 讀懂作品，選擇文本話題

在新課改不斷深入發展的今天，廣大的語文教師對整本書閱讀教學進行了積極的探究，總結了基本的閱讀流程，即導讀激趣—學生自主閱讀—交流感受—拓展練習。其中，交流感受和拓展練習是在課堂教學中實現的，學生需要對所閱讀話題展開積極的溝通，以此在各抒己見的過程中實現思維的碰撞，深入體會、理解文本，進而逐步地提升閱讀能力。由此可以看出，閱讀話題的選擇是尤為重要的。我們要如何在整本書閱讀活動的開展中為學生選擇適宜的話題呢？首先，作為一名教師，我們首先要進行整本書閱讀，通過文本內容、文本思想、文本表達特點等進行分析，讀懂文本，以此預設學生在課外閱讀過程中可能出現的問題，并對這些問題進行分析，選擇極具探究性的一個，進而實現閱讀話題的確定。以《小學生豐子愷讀本》為例，在四年級課外閱讀活動開展中，我給了學生一周的閱讀時間，引導其在閱讀每一篇的過程中，解決不同的問題。如在閱讀第二篇的時候，需要勾畫出自己不理解的語句，或者自己覺得好玩的語句，并在勾畫的過程中，說一說為什么會選擇這些語句。如此問題，其實就是在引導學生品析語言文字，使其在文字鑒賞中讀懂文意。在課堂教學活動開展中，我則立足每一篇的問題，引導學生在小組中進行討論，從而在激烈的交流中解決問題。當學生解決了所有問題之后，在腦海里早已勾勒出了豐子愷形象，有利于其加深對文本內容的理解。

三 訓練思維，引導個體體驗

在當前的中年級課外整本書閱讀教學活動中，教師是此項活動的組織者。受傳統的單篇閱讀教學的影響，教師在引導學生的時候，往往會按照教學目標、教學過程等一系列的要求約束學生，限制了學生個性的發展。既然整本書閱讀的實現是以學生為中心的，旨在促進學生的個性發展。那么，在組織教學活動的時候，我們就需要打破單篇閱讀教學的限制，發揮話題討論、實踐活動等作用，引導學生整體感知文本，獲取個性的體驗，以此在積極的交流、探索中，鍛煉語文思維，提升閱讀能力。

總之，在小學語文課外整本書閱讀教學活動開展中，教師要立足兒童，培養學生良好的閱讀習慣;讀懂作品，選擇極具探究性的文本話題;訓練思維，引導學生進行個體體驗，從而使學生在閱讀中獲得發展，實現整本書閱讀教學價值。

參考文獻：

[1]王小雪.小學語文整本書閱讀教學現狀、問題及對策研究[D].集美大學，2018.

[2]李玉潔.淺談整本書的閱讀策略——以小學語文新課標必讀書目為例[J].小學教學研究，2017（29）：69-71.