隨文練筆在小學語文教學中的運用探討

布布勒·汗沙滅提

摘 要：新課程標準下，在小學語文課堂教學中，教師不僅要灌輸給學生語文理論知識，更要培養學生良好的語文學科素養，為學生日后的語文學習奠定穩固的基礎。教師可以采用“隨文練筆”的教學模式，讓學生在鍛煉語言表達能力的同時，提升學生的寫作能力，促進小學生的全面發展。本文針對隨文練筆在小學語文教學中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;隨文練筆;教學;方法

葉圣陶曾經講過：“閱讀屬于吸收，寫作屬于傾吐。”在小學語文課堂教學中，閱讀與寫作屬于相輔相成的關系，教師要善于利用隨文練筆來開展讀寫結合教學，提升學生的語文綜合能力，這樣學生才能夠對所學語文知識有更為深刻的理解和認知。在隨文練筆語文課堂教學活動中，教師要注重以讀引寫、以寫促讀，讓學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材，同時也能夠在寫作過程中鞏固、復習所學知識，這樣學生可以掌握更多的寫作技巧、方法，提升學生的語文閱讀能力、寫作能力，師生之間共同構建和諧、高效的語文課堂。

一 結合教材，仿寫文本

小學語文教材屬于較為寶貴的素材庫，其中的很多文章的取材范圍較廣、擁有濃厚的文學底蘊，并且出自名家作品，包含的寫作技巧和寫作方法非常值得小學生去學習。教師可以結合教材內容引導學生去仿寫文本，開展“隨文練筆”教學活動。首先，教師可以讓學生去仿寫句式，學生通過句式仿寫既可以積累寫作經驗，又可以規范自身的語言，比如，學生需要對比喻句、擬人句、反問句、感嘆句、排比句開展仿寫，掌握教材中文本句式的寫作規律與技巧，逐漸提升寫作能力、仿寫能力。其次，學生需要開展文本段落的仿寫，教師應引導學生掌握句子之間存在的關聯性，提升自我寫作質量，讓句子更加具備邏輯性、條理性，如，很多段落的構成方法有總—分—總;總—分等，在《東方之珠》這篇文章中，描寫淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的時候，都使用的是并列結構，但是每一個段落都使用總—分的段落模式，這都屬于小學生進行仿寫的重要文本。在講解《莫高窟》的時候，教師可以讓學生去學習其中的總—分—總段落模式，對壁畫和彩塑有更為深刻的理解和認知。

二 重視留白，拓展文本

在小學語文“隨文練筆”教育活動中，教師需要重視留白，引導學生拓展文本。很多文章都用含蓄、簡練的文筆來展現思想感情，局部會留出空白，讓學生擁有自由發揮、想象的空間。在語文課堂教育活動中，教師需要鼓勵學生填補、創新這些空白，從中獲取更多的寫作靈感與技巧，比如，《將相和》這篇文章中有三個小故事，但是“負荊請罪”部分的描寫較為粗略，教師可以把這部分留白作為學生的寫作任務，讓學生去拓展“負荊請罪”的具體過程，如，刻畫廉頗與藺相如的性格，同時也可以去描述廉頗與藺相如的語言、神態、動作等，在此過程中可以鍛煉小學生的閱讀思維能力、想象能力。其次，教師還可以讓學生去拓展情節，在掌握文本內涵的情況下，提升對文本的了解和認知，這就需要教師獨具慧眼，有針對性地選擇關鍵詞語與句子，比如，在講解《第一次抱母親》的時候，學生需要去聯想一下母親的艱難，并且拓展母親翻山越嶺的情節，可以是在滿天飛雪的時候、音樂連綿的時候，也可以是在烈日炎炎的時候，這些都能夠讓學生更為深刻理解文本內容，提升學生描述事物的寫作能力。

三 完善隨文練筆的教學評價

素質教育理念下，在小學語文教學評價過程中，教師不要把學生的學習成績作為唯一的評價標準，要融合多方面內容來展開評價，積極發現學生的閃光點，促進學生的全面發展。在隨文練筆教育活動結束之后，教師需要讓學生作為教學評價的主體對象，教師要保證自身評價者的位置，比如，教師可以采取師生互評、學生自評、學生互評的評價模式，這樣既能夠增強學生參與課堂評價的積極性，又能夠讓學生發現自身在學習過程中存在的不足之處，教師也能夠不斷完善自身教育方法，為學生呈現最為理想的教學效果。葉圣陶曾經講過：“教師要注重培養學生自己改的能力，教師只需要給予指導，讓學生處于主動地位，這對學生未來的人生發展也是非常有益的。”在隨文練筆教學評價中，教師需要考查學生是否存在詞不達意的問題，能夠順利開展續寫延伸、仿寫遷移等，在評價中讓學生完善自己的學習方法，提升寫作能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師需要加強對“隨文練筆”的重視，給予學生足夠的自由發揮、想象空間，讓學生在掌握文本內容的同時，鍛煉寫作能力、閱讀能力、想象能力，為之后的語文學習奠定穩固的基礎，最大程度地提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2] 鄧雯.妙筆生花——小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015（47）：268-269.

作者簡介：布布勒汗·沙滅提（1988.1—），女，哈薩克族，新疆人，二級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。