合作學習在初中英語教學中的有效利用探究

摘 要：在新的教學理念推廣背景下，面對學生不同的學習需求，具體的教學措施應該不斷創新，使之更加符合學生能力提升的需要。在初中英語教學過程中，合作學習的應用能夠有效轉變傳統教學模式下學生難以體會到英語學習樂趣、英語課堂參與感薄弱的問題。本文結合合作學習在初中英語教學中的應用方式與學生的學習特點，通過改進教學，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：合作學習;初中英語;應用策略

合作學習是一種倡導學生通過小組或多人合作來完成某一學習任務的模式，相比于學生的個人學習來說，合作學習強調多人合作。由于不同學生的學習習慣、學習能力有所差異，在完成同一學習任務的過程中，會呈現出不同的學習方法，合作學習能夠促進學生間取長補短，降低學習難度，同時讓學生在多人合作的過程中體會到英語學習的樂趣。在講解不同的知識點時合作學習方法的應用形式應有所差異，結合具體的知識和學生在學習這部分知識過程中產生的問題，教師應當進行教學創新。

一、 保證科學分組

在組織學生進行合作學習之前，將班級內學生劃分為不同的小組是非常重要的形式，這樣才能保證在完成以后學習任務的過程中，學生能以小組的形式進行合作。科學分組是教師在制定合作教學法過程中的基礎性內容，也是前提，在分組的過程中，教師需要考慮多個方面的因素，首先要考慮學生的基礎知識掌握情況，保證每一個小組內的學生既有基礎較好的，又有基礎較差的，這樣才能使以后的合作學習更加和諧，發揮基礎較好的學生對于基礎較差的學生的帶動性作用，使整個小組的討論呈現出積極的情況，這樣有利于基礎較差的學生向基礎較好的學生提問，發揮學生間的帶動性作用。其次，影響學生合作學習任務完成情況的原因是多方面的，個人性格是重要因素之一，外向的學生往往會在合作學習的過程中表現得非常積極，踴躍討論，而性格比較內向的學生往往很難全面地表達自我。科學的分組是指教師的分組全部能夠確保成員之間能夠在完成以后的學習任務過程中的合作中，發揮自身的優勢和特長。在合作學習的過程中，教師也要注意聽取學生的觀點，當初步分組方案擬定之后，如果學生有異議或提出不同的觀點，教師也要及時予以采納。

二、 設計豐富的合作學習模式

雖然合作學習主要特指學生間以合作的形式來完成具體的學習任務，但是考慮到初中學生的學習特點和學習興趣，教師的教學不應該以單一的學習任務為主，而是不斷豐富合作學習模式，讓學生能夠以合作的方式來完成不同的學習任務。對于詞匯的記憶、課文的朗讀，或者以其他的趣味性形式來完成的英語學習，英語教學的最終目標是提升學生的語言運用技巧。在具體的教學過程中，教師可以讓學生分別以合作學習的方式來完成不同的學習任務，并以不同的形式參與到合作學習過程中。例如在教學“Feeling excited”這一單元內容時，考慮到學生興趣提升、合作學習模式豐富性的教學原則，在課堂導入過程中，教師可以設計由學生合作完成的學習任務，比如讓學生通過情景模擬的形式進行英語對話，了解學生的口語表達情況以及他們在學習這部分知識過程中遇到的問題。而在具體的知識講解過程中，則由學生以合作學習的模式完成課文的朗讀，分段朗讀是提高學生朗讀熱情、解決部分朗讀問題的有效措施。其次，在課堂小結過程中，教師也可以組織學生以合作學習的形式來完成，總之，在一堂課的教學過程中處處體現合作學習，讓學生能夠以不同的合作模式來完成該單元知識的學習是非常有必要的。

三、 注重學生的主體性

學生的主體性能夠體現在學生學習過程中的各個方面，將其貫徹到具體知識的講解過程中，也可以保證學生能夠在完成學習任務時，促進自身能力的提高，結合合作學習的基本方式，為了充分貫徹學生的主體性，教師在設計具體的教學方式時要注意將二者融合。在合作學習的過程中，雖然初中階段學生年齡較小，對于很多知識的了解和認識還不全面，但是教師仍要注重學生的主體性的發揮，自己僅僅引導學生，主要的學習任務和思路由學生自主完成。如果學生在學習過程中遇到某一問題，僅進行思路性的引導，這樣有助于學生學習能力的提升。合作學習模式往往是由教師留給學生具體的學習任務，而學生則根據教師的要求進行學習，部分教師為了提高學生合作學習的目的性，會直接告訴學生該項任務完成的基本步驟，這一教學形式從一定程度上剝奪了學生的主體性，學生沒有機會完全發揮自身的能力。在學生主體地位提升的要求下，針對部分合作學習的內容，教師可以只給學生方向性的引導，讓學生自主完成。例如在組織學生圍繞“Enjoying cycling”進行情景對話時，對于學生對話的內容和方式，教師可以給予學生更高的自主性，讓學生根據小組內的情況，確定由兩人對話還是多人對話。對話的內容只要求學生運用本單元相關的詞匯和句型即可，不必給予過多的限制，這對學生來說是合作學習應用的重要形式。在完成這一學習任務的過程中，他們首先會進行合理的分工，然后確定自己對話的主題、所運用的相關句型等知識性內容。在完成這一學習任務的過程中，學生間的團結協作能力有所提升，也更能將所學英語知識應用到實際的對話中。

四、 強化綜合性評價

評價是教學過程中的重要環節，有助于幫助教師認識到學生的學習情況，學生也可以根據教師的評價反省自我。綜合性評價是與傳統單一的成績評價存在顯著差異的評價方式，要求對學生進行全面的、綜合性的評價，采用多種評價標準，根據學生的學習過程、學習結果等多個方面進行科學的評價。在具體的評價過程中，考慮到合作學習模式的基本應用，除了對小組成員完成合作學習的結果進行評價外，教師還要考慮其合作學習過程中各個成員的表現。由于同一小組中往往有基礎掌握情況不同的學生，了解不同學生的實際情況，對其采取差異化的評價標準和評價方式是保證綜合評價公平性的重要舉措。相比于傳統的評價方式而言，綜合性評價更加強調學生自身的能力，不再以學生的成績作為評價的主要標準，學生能夠在教師的評價中感受到自身學習的樂趣，并逐步樹立學習信心。例如在實際的合作學習任務完成過程中，不同學生擅長的領域不同，他們的分工也有差異，教師不能因為學生的分工是否對直接的任務完成結果影響進行評價，而是要對學生在整個合作任務完成過程中的表現進行評價。

五、 結語

在組織學生以合作學習的方式來學習初中英語時，針對不同的教學內容，教師應該采取差異化的組織方式。在具體的教學實施過程中，對學生進行合理的分組是保證合作學習有效開展的前提，教師要認識到合作學習的重要性，提升學生的重視程度，讓學生能夠在完成一部分難度較大、需要合作才能完成學習任務的過程中，能夠與他人緊密協作，促進自身能力的提升，了解具體的學習任務完成需要哪些步驟。同時，在以合作形式學習的過程中，學生還能體會到英語學習的樂趣，進而產生較高的學習熱情。

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作者簡介：

張繼秋，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區高陂第二中學。