議論文教學的問題及策略探究

摘 要：在平時的作文教學中，教師熱衷于指導學生進行議論文的寫作。但是應試議論文教學存在一些技巧化、格式化和模式化的問題。議論文的核心在思維，靈魂在思想，議論文寫作教學要以交流、溝通和表達為目的，培養學生的思維，提高學生的思辨能力和思想意識。

關鍵詞：議論文教學;思辨寫作;情境應用

近幾十年來，隨著教育改革和高考改革，作文出現了材料作文、話題作文、任務驅動型作文、時評材料作文等命題形式，從全國整體命題形式看，高考作文尤其以材料作文為主，而且寫作材料具有豐富性和選擇性。而材料作文題更適合選擇議論文，很多教師在平時的教學中也提倡學生寫議論文。因此，議論文越來越受大家的關注，也出現了很多議論文教學方法和策略。但是，目前的議論文寫作教學存在很多問題，議論文寫作漸趨格式化和模式化。在這些格式化和模式化的議論文教學下，學生失去了自我，失去了表達思想的能力。時間久了，學生的議論文寫作沒有邏輯思維，沒有觀點思想，用陳舊的框架結構和空洞的例子代替自己的思想。這樣的寫作教學不利于學生寫作水平的提升，更不利于學生的思維發展。

下面我談一談議論文教學中存在的一些問題和相關的解決策略。

一、 議論文教學存在的問題

從目前的議論文教學實踐來看，我覺得應試議論文教學存在以下幾個方面的問題。

（一） 看重模式，忽略思想

在平時的議論文寫作教學中，很多教師都注重議論文的三段論模式，認為學生在寫議論文時會標準地套用三段論式結構就可以了，而忽略培養學生思想表達的能力。很多學生拿到作文題后，不作任何思考就直接套用老師教的模式，寫出來的文章千篇一律，沒有思想，缺少個性，不能體現作文的多樣性。有些學生的作文看似結構完整，實則內容空洞，言之無物。

（二） 看重技巧，忽略示范

很多教師給學生講盡了議論文的寫作技巧：審題技巧、立意技巧、擬標題技巧、構思技巧、結構技巧、錘煉語言技巧等等，不遺余力地給學生介紹了幾十種，甚至上百種的技巧。在網上也找了很多典型的例子，讓學生背誦學習。但到最后會運用這些技巧的學生并不多。問題在哪里？關鍵是老師只教給了學生技巧，卻沒有親自示范給學生如何運用這些技巧。沒有教師課堂上的規范示范，學生就不知道如何把這些技巧和自己的內容觀點有效結合起來，為自己的作文加分。

（三） 看重論據，忽略闡釋

有些教師要求學生在寫作文中一定要大量地引經據典，來體現學生的積累和知識，達到吸引閱卷老師的目的。可是很多教師沒有明確學生在作文中應該引用怎樣的論據，怎么引用論據，以及引用論據后該怎樣闡釋。學生只記得老師講的大的框架而忽略了一些真正能體現寫作能力的論證分析過程。

（四） 注重應試，忽略能力

大多數教師在作文課上明確告訴學生：寫好作文的開頭結尾就能得高分，閱卷老師沒有那么多時間看你的整篇文章。他們要求學生的作文寫作要迎合高考、迎合閱卷老師，通過“鳳頭豹尾”獲得高分。寫作的目的也僅僅是在高考中獲得高分。試想，這樣的教學能提高學生的作文水平嗎？能正確引導學生的認知觀嗎？只看重高考分數的寫作教學能培養學生的寫作能力，提升學生的寫作水平嗎？

二、 議論文教學的策略

針對上面這些議論文教學中存在的問題，我們該做哪些調整和改變呢？下面我談一談我的一些議論文教學策略。

（一） 規范示范，自由表達

學生在學習了很多寫作技巧和方法的基礎上還不能寫好議論文，關鍵是在實際寫作訓練中教師沒有規范的示范。教師在作文教學中一定要親身示范。怎樣才能規范示范呢？首先，要弄清楚議論文的規范。我認為議論文的基本規范就是緊扣題目材料提出觀點，展開分析論證，最終得出結論。其次，作文訓練中教師要在如何緊扣材料提出觀點，如何一步步、一層層展開分析和論證，如何得出結論、明確自己的觀點這三個方面做出規范的示范，要示范議論文過程的形成，論證圍繞觀點，據理論證，遵循常理大道，使人信服。寫作教學不僅要注意技巧方法、結構布局等，更要充分關注寫作的過程，只有理清寫作的過程才能體現出學生的思考、思索。

但是在觀點、分析和結論上，學生要有自己的想法，自由表達自己的看法，不雷同。論“事”不限于一點或一個角度，可以多點或多角度;論理要有深度和廣度，做到言之有物，言之有理即可。我們要鼓勵學生在吃透材料的基礎上，應本著“文章合為時而著”的原則闡述自己的思想觀點，并能由此及彼，聯想生發開去，借題發揮，寫出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，使文章真實而具有現實性。近幾年來，我國高考作文不斷豐富著寫作內容和形式，為考生提供了很多個性化寫作的可能。議論文寫作不能束縛住學生，框住他們的思維。相反，要適當自由，激發學生自由表達的欲望和能力。

（二） 思辨寫作，突出思想

語文學科核心素養強調“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維的發展”，所以語文教學要提倡思辨教學，尤其是在作文教學中，寫作的核心在思維。思辨寫作教學要求學生在寫作中辨析人物、事物、事件等各個因素之間的關聯，進而分析、推導、歸納和概括出自己的觀點看法。無論是任務驅動型作文、時評作文還是新材料作文，我們在教學時一定要啟發學生學會思考和表達自己的思想，促使學生在思考的基礎上形成正確的認識。劉勰《文心雕龍》中《論說》篇言及“論體”時說：“原夫論之為體，所以辨正然否。”議論文教學的重點是教會學生明辨是非，對問題有思辨。所以，在寫作教學中要培養學生的思維，提高其思維品質。

有了思維活動，就會產生思想，一篇文章的內容深刻與否關鍵在于作者思想的高度、深度和廣度。“義貴圓通”——思想是議論文的靈魂，議論文的寫作必須要圍繞作者的思想進行，文中表達的思想要前后關聯，語句相互照應，層層遞進，層層深入。提出觀點是其思想的出現，分析論證是其思想的展開，得出結論是其思想的升華。學生在寫議論文時一定要在行文中時刻突出自己的思想。

（三） 具體情境，交際運用

語文學科核心素養強調“發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”，近兩年來，高考寫作命題增加了應用性寫作和交際性寫作。寫作已不是單純地寫一篇文章，而是要在實際情境中應用語言文字進行表達交流，所以，寫作教學要以交流、溝通和表達為目的。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的相關任務群已提到應用性寫作和交際性寫作。2019年高考語文全國卷Ⅰ、卷Ⅱ的作文題都涉及了演講稿，這一類作文試題將一些具體情境和寫作相關聯，使得寫作為生活交流和交際應用的目的得以凸顯。為了凸顯語文的交際工具性，一些高考語文試卷還有交際寫作——小作文，比如，廣告、啟事、信箋、公文等生活型常用寫作。無論是大作文還是小作文，這些具體情境中的交際性寫作是對語言綜合運用能力的考查，這也是信息時代發展的需要。所以，在平時的寫作教學中要多訓練交際性寫作，提高學生的交流、溝通、表達能力，以適應現實社會的需要。

綜上所述，我們在平時的寫作教學中一定要避免技巧化、格式化、模式化這些問題，同時在寫作教學中要注意思維的訓練與培養。引導學生關注生活，關注國家大事，關注天下事，在輿論場里思考現實生活、人生，努力開掘自己對生活的個性化感悟，引導學生正確看待問題，培養學生的社會責任感、民族自豪感。同時，寫作教學要引導學生運用語言提高學習和生活能力，更要引導學生對生活現象、社會現象、人類現象進行深層的思考，形成自己的判斷和選擇，從而更好地生活。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

作者簡介：

虎玉芬，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市吳忠高級中學。