探索利用ABook進行《生態(tài)學》的混合式學習

摘 要：通過分析生態(tài)學學科及傳統(tǒng)《生態(tài)學》課堂教學的特點，對高等教育出版社開發(fā)的ABook數(shù)字課程資源進行了分析，并總結采用ABook資源進行混合式學習探索時遇到的問題及教學改進建議。本研究將為今后合理利用優(yōu)秀網(wǎng)絡資源，提高課堂學習效率的探索提供總結和經驗。

關鍵詞：生態(tài)學;混合式學習;新形態(tài)教材

1 緒論

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境間相互關系的科學，是生物學專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程之一。生態(tài)學與其它生物學科最大區(qū)別在于其將研究對象擴展到了生物體以外，并與自然和人類環(huán)境緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)生態(tài)學教學主要以教師的講授為主，學生和教師都受到教案束縛，一定程度上忽視了學生這個主體，也很難通過課堂將生態(tài)學與實際結合，導致學生缺少學習熱情，在傳統(tǒng)生態(tài)學課堂教學中類似的弊端越來越突出。互聯(lián)網(wǎng)+教育通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教育行業(yè)深度融合，能有效提高學生作為學習主體的主動性。2003年何克抗教授引進“混合式學習”概念，鼓勵將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢互補。自2008年提出的慕課已在全球迅速發(fā)展，中國大學MOOC作為最大的中文慕課平臺已積累近2000門課程。目前，互聯(lián)網(wǎng)教育作為傳統(tǒng)教學的有利補充，已成為一種新的求知途徑。ABook數(shù)字課程是高等教育出版社開發(fā)的“新形態(tài)”的教材，可滿足教師課內課外教學、學生線上線下學習的需求。牛翠娟等主編的經典教材《基礎生態(tài)學》作為首批入選的“十二五”國家級規(guī)劃教材，結合國家精品資源共享課，設立了ABook數(shù)字課程，提供了一個簡單適用的線上學習平臺。然而，如何將這些網(wǎng)絡資源合理利用以提高課堂學習效率還有待探索。

2 《生態(tài)學》的課程特點

2.1 生態(tài)學的學科特點

生態(tài)學是研究生物之間及生物與非生物環(huán)境之間相互關系的學科，原為生物學一級學科下的二級學科，自2011年起成為理學門類下的一級學科。近一個世紀以來，由于人口的劇增和人類對自然資源的開發(fā)利用，全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了急劇變化。生態(tài)學已從原生的、未被擾動的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務和人工生態(tài)設計的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉型”，研究對象的層次提升和空間擴大。由此，生態(tài)學成為當今學科活力最強、發(fā)展速度最快的學科之一。

2.2 《生態(tài)學》課堂教學的缺點

傳統(tǒng)生態(tài)學教學主要以教師的講授為主，學生和教師都受到教案束縛，一定程度上忽視了學生這個主體，也很難通過課堂將生態(tài)學與實際結合，導致學生缺少學習熱情。此外，生態(tài)學的特點是將研究對象擴展到了生物體以外，并與自然和人類環(huán)境緊密聯(lián)系，這使得局限在課本的傳統(tǒng)生態(tài)學課堂的弊端也越來越突出。

3 基于網(wǎng)絡資源進行混合式學習的探索

3.1 混合式學習對傳統(tǒng)課堂教學的補充

隨著網(wǎng)絡普及和網(wǎng)絡教育的發(fā)展，國際教育技術界提出了新的學習理論——混合學習。2003年何克抗教授引進“混合式學習”的概念，提出混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化的優(yōu)勢結合起來，讓教師發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，并激發(fā)學生學習的積極性和主動性。混合式學習能很好地實現(xiàn)某些教學目標，極大地改變課堂教學的目的和功能，但不會取代傳統(tǒng)的課堂教學。

3.2 基于ABook的新形態(tài)教材

ABook是高等教育出版社為廣大高校教師和學生開發(fā)的適應教育發(fā)展和出版發(fā)展要求的“新形態(tài)”的高校教材。ABook新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)高校教材的模式，主要表現(xiàn)在編寫理念、內容形式、出版機制等方面。ABooK充分將教師的課內課外教學融合、學生的線上線下學習融合、教師的教與學生的學習需求融合。這樣學生既可以使用精品紙質教材，又能夠通過電子終端設備隨時隨地開展學習。對于《生態(tài)學》課程而言，配套的ABooK線上資料，包括了與教材同步的各章小結、教學課件、自測題、思考題與答案、重難點解析等精心篩選和緊密配套的數(shù)字化資源。

3.3 混合式教學存在的問題及改進建議

在混合式教學實踐開展過程中，學生主要通過ABooK的線上學習完成基本理論學習。在課堂上，教師有更充足的時間對重難點進行分析，能夠較好地完成教學大綱規(guī)定的授課內容。但通過學生的反饋可以看出，學生的提問仍然較少，且主要疑問集中在線上學習操作，課后思考題及生活中遇到與生態(tài)學相關的問題。因此，在課堂上結合生態(tài)學時事熱點組織討論，如開展“運用河流生態(tài)系統(tǒng)基本理論來分析身邊的環(huán)境現(xiàn)狀及對策”的討論。通過提出較為明確的問題或討論主題激發(fā)學生的積極參與。在討論中，有些學生能從自身感受出發(fā)描述環(huán)境問題，有些學生通過與家鄉(xiāng)發(fā)展建設對比提出環(huán)境問題，進一步還給出了一些切實可行的措施。通過討論不僅能激發(fā)大家思考、討論、總結日常所見所想，嘗試將生態(tài)學理論與生活實踐結合，同時也對彌補了開展ABooK混合式學習時缺乏互動的弊端。

4 結語

生態(tài)學是涉及多學科，生態(tài)學與自然和人類環(huán)境緊密聯(lián)系。在面對生物技術專業(yè)學生的學習時，應在提高傳統(tǒng)課堂效率的同時，發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，達到激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性的目的。通過混合式學習，有效促進學生掌握生態(tài)學基礎理論和基本原理，同時了解應用生態(tài)學的重要領域，可為學生在今后的生活、工作中樹立生態(tài)思想打下基礎。

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項目：感謝全國高校實驗室工作研究會農業(yè)高校分會研究項目、長江大學教學研究項目（JY2018007、JY2017032）的資助

作者簡介：陳卉（1986-），女，福建南平人，博士，副教授，現(xiàn)任職于長江大學生命科學學院，主要研究方向為濕地生態(tài)學。

*通訊作者：魏淑東。