采掘機械一體化教學的探索與實踐

刁源

摘 要：隨著職業教育教學改革的深化，一體化教學模式逐步成熟。采掘機械由于重量大、價格昂貴，嚴重制約了其實訓條件的建設。一體化教學所需的條件除了真實的設備這些必需的硬件外，還需要教師開發配套的實訓方案、實訓指導書等資料，軟硬件配合才能夠真正訓練和提升學生的崗位技能和職業素養，較好地實現學生從學校到企業的無縫對接。

關鍵詞：一體化教學;存在的問題;研究方法與步驟;保障條件

一、項目研究的必要性

（一）采掘機械一體化教學探索的目的意義

隨著高產高效礦井的不斷涌現，煤炭新技術、新工藝的不斷運用，采掘機械作用的發揮直接影響著煤礦的產量，影響著煤礦安全生產的順利進行。如何設計、組織采掘機械一體化教學，使采掘機械操作工能夠切實掌握操作技能，迅速成為符合企業要求的人才，成為煤礦開采技術專業核心課程建設的一項重要任務。

（二）當前采掘機械一體化教學的研究成果

（1）在時間上，將課程內容安排在一段時間內集中完成，便于工作任務的實施。

（2）在空間上，以綜采綜掘實訓車間模擬綜合機械化采煤工作面為實訓載體，呈現綜采工作面生產工藝的全過程，學生能以真實的工作場景和真實設備為載體進行技能訓練和課程的學習。

（3）在教學內容上，以項目為教學單元。具體運用時可根據教學對象、教學目標進行刪減和組合，有利于“因材施教”、“因時施教”，體現了靈活性的特點。

（4）在學習方法上，采用以真實的實踐工作環境為載體的學習方法。在理論學習方面，由教師進行理論講解，然后由各組指派本組一名同學匯報本組的學習情況，老師進行考核及答疑，使理論知識掌握得更牢固;在實踐學習方面，小組成員之間相互討論，相互協作，對照真實的設備進行練習，完成設備的認識、維護、檢測、拆卸和常見故障處理。這種教學方法既提高了學生的學習興趣及實踐操作技能，又培養了學生的人際溝通能力及團隊合作精神。

（5）在考核方式上，改變一張卷子定成績的傳統做法，采用平時考核和集中考核相結合的方式進行。集中考核分應知和應會兩部分，其中應知采用閉卷筆試，應會采用實操考試，最后綜合評定學生成績。完成本課程教學任務之后，向職業技能鑒定部門申請并組織學生參加相應的職業資格取證考試。

（三）存在的問題

（1）采掘機械昂貴的價格成為各高職院校實訓基地建設最大的瓶頸，使各高職院校采掘機械一體化教學缺乏堅實的物質基礎。

（2）采掘機械的基本操作及維護需在車間訓練，教學項目的多少、訓練時間的長短、是否每名學生都能上手，成為學生能否取得職業資格證書的關鍵。

（3）根據人才規格確定教學內容，雖具有靈活性的特點，會增加教學管理的困難，影響人才培養方案的實施。

（4）煤礦采掘設備體量大、質量大的特點決定了設備的拆解、安裝、維修中需要進行起重起吊作業。這些過程中必須要解決好安全問題，增加了教學組織和管理的困難。

（5）必須要開發能真正提升操作技能，又便于組織教學和實訓的實訓科目。

以上五點是在實施采掘機械一體化教學過程中需要解決的主要問題，當然在教學過程中還會暴露出其它問題：如師資力量、部門協作、平行班的數量等。這些問題如果能夠解決，才能真正實現采掘機械課程教學目標，才能真正實現煤礦開采技術專業人才培養目標。

二、研究方法與步驟

（一）主要思路

（1）教學內容的選取。依據煤礦開采技術專業人才培養規格，參照采掘機械崗位任職要求和職業資格標準，通過與企業專家選取教學內容。教學內容來源于突出采掘機械的實際應用，同時需經過精心選擇與歸納，遵循學生職業能力培養的基本規律，形成適合學生的學習性、生產性工作任務。

（2）教學方法與組織形式。教學方法采用啟發引導法、分組討論法、任務驅動法、手指口述法、角色扮演法等。教學團隊遵循職業技能培養規律，以工作任務為導向、以工作過程為主線、以提升學生綜合能力為目標。教學場所安排在綜采綜掘實訓車間，教師一邊講授、一邊演示;學生一邊學習、一邊訓練;學生在一定的時間里，完成任務的理論知識學習與設備的操作訓練。具體實施過程：將學生分組，每個學習小組6～8人。根據工作任務，相互協作，共同完成學習和實踐任務，教師巡回指導并檢查學生完成工作任務情況，評定學生成績，完成過程考核。

（3）課程過程考核的方式。課程過程考核以工作任務為單位組織實施，由教師與學生共同參與，考核項目包括情感態度、理論知識、實踐操作、手指口述、應用寫作，學生的過程考核成績是各任務考核成績的平均值。

（二）研究目標

以全新的教育教學觀念為指導，以職業能力需求為導向，以職業能力培養為目標，遵循學生職業能力成長的基本規律，最大限度地激發了學生的學習自主性和積極性，提高學生的實際操作能力，彰顯職業教育特色。根據職業崗位作業流程和實際活動進行職業能力項目訓練，將能力訓練和知識傳授有機融合，實現“做、學、教”一體化，推動實踐條件建設。探索出符合高職教育培養目標的教學模式，帶動機械類課程建設。

（三）擬解決的關鍵問題

（1）解決目前課程教學內容與職業實際相脫節的問題，實現課程目標、教學內容、課堂教學、課程考核與職業實際的緊密結合，最大限度縮短“所學”與“所用”之間的差距。

（2）解決目前課程教學知識傳授與職業能力訓練相割裂的問題，堅持將職業能力目標放在首位，突出職業能力訓練的中心地位，實現知識傳授與能力訓練的完美融合。

（3）解決用職業能力標準來考核學生的職業能力，建立以過程性考核為主的課程考核辦法。

（4）解決課程教學對整體教學的影響，理順本課程教學與其他學科教學之間的矛盾，維持良好的教學秩序。

（四）研究步驟

（1）進行職業崗位能力需求分析，確定課程教學目標;

（2）根據教學目標，提煉一體化教學項目（任務）;

（3）設計每個教學任務的一體化教學方案、考核標準;

（4）制定過程考核方案;

（5）一體化教學方案、考核方案的實施及完善。

三、結論

（一）實施采掘機械一體化教學的保障條件

（1）模擬綜采工作面。模擬綜采工作面為一體化教學提供了真實的工作場景，學生不用下井就可實現采掘機械的操作訓練，使采掘機械一體化教學成為可能。

（2）不同種類的采掘機械數字化模型。不同種類的采掘機械數字化模型便于學生分析采掘機械的結構特點，便于學生掌握采掘機械的組成及工作原理，是一體化教學重要的教學資源。

（3）多媒體課件。多媒體課件的應用，可以使采掘機械直觀、形象、生動地呈現在學生面前，不僅牢牢的吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且有助于學生理解工作面采掘機械運行全過程。

（4）“做、學、教”一體化教師。一體化教學使教師的角色發生了變化，教師考慮的問題從如何“交給”學生提升到如何“教會”學生，這樣就對教師提出了更高的要求。因此，提升“雙師型”教師的實踐技能及課程開發的能力顯得尤為重要。

（二）課程建設結論

在具備采掘機械一體化教學條件保障的條件下，采掘機械一體化教學經過了幾年的探索，課程的職業能力需求基本明晰，教學目標、訓練項目基本確定，課程單元設計方案、考核方案符合以職業能力為中心、以學生為主體、以職業能力項目為驅動的一體化教學要求。培養出的采掘機械操作工具有適應能力強、上手快的特點;但要真正實現學生從學校到企業的無縫對接，還需加強校企合作，確保學生在采掘機械相關操作崗位進行頂崗實習。

參考文獻：

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