智慧教育背景下高職院校開展線上教學問題及策略研究

任嵐

摘要：在當前智慧教育背景下，如何結合智能化技術和信息技術在線上教學中的應用已經成為高職院校教學科研工作的重點課題之一，對提升教學信息化水平、提高線上學習效果有著重要的意義。本文通過分析高職院校在開展線上教學中存在的問題提出了應對的有效策略。

關鍵詞：智慧教育;線上教學;研究

一、高職院校線上教學的必要性

智慧教育背景下，教育信息化是教育發展的必然趨勢，線上教學的開展是未來教育的主流發展方向，如何推進教學模式的轉變是所有高職院校迫切需要解決的問題之一。2020年的疫情對學校的線上教學提出了挑戰，也為在線教育的建設和發展帶來推進的動力。對教師而言開展線上教學可以利用先進的信息技術施展高效的教學方法，利用智能設備、云計算等信息技術手段開展智慧教學;對學生而言，通過電腦、平板或手機等終端設備就可以靈活的參與遠程學習，可以加入自己感興趣的各類課程班級，可以享受更優質的精品課程學習資源，對于學習效果的提升有顯著的作用。

二、高職院校線上教學存在的突出問題

1、線上教學平臺功能欠缺

現在有很多線上教學平臺，但是這些平臺受制于網絡質量和平臺功能的影響較大，2020年疫情發生后高校響應“停課不停學”大規模開展線上教學時期就出現過某些線上平臺難以正常登陸的問題。再加上很多線上平臺的相關功能還不太成熟仍在完善的階段，特別是后臺學習數據的搜集和分析功能，所以教師難以掌握學生學習的真實情況，線上互動缺乏便利性，教學效果評估與反饋機制還不完善，無法量體裁衣的開展后續教學工作。

2、線上課程資源不完善

在信息爆炸的環境中，網絡上有各種來自不同渠道的內容，但是作為課程資料的標準來衡量這些內容，質量良莠不齊，真正有效的能滿足學生開展自主學習的教學資源依然不夠。而教師在傳統教學過程中可能沒有注重線上課程資源的建設，導致課程上線了但是資源不夠系統、全面。線上課程的建設不是一蹴而就，教學課程資源的積累也不是短期就能完成的，如果只是為了線上教學而進行課程資源建設，那么資源的有效性只是簡單的數量上的增加，而缺乏學科知識的系統設計。

3、教師信息化教學能力不足

高職院校目前的教學模式較單一，很大程度上跟教師的信息化教學能力有關。教師主要采用的是 PPT 演示加講解的方式，輔助以視頻展示和操作實踐，這種模式在線上實施的時候對認真的學生有效，但是缺乏調動學習積極性的動力。隨著近年來科技的發展，信息化課堂理念逐漸融合到高職教育中，教師如果還沿用傳統教學模式，不用新的信息技術更新課堂教學方法只會被時代淘汰。但是在實際線上教學開展過程中，教師們會因為線上教學經驗不足，對線上教學工具操作不夠熟悉而導致狀況百出，嚴重影響了線上教學的質量。

4、學生學習效率較低

高職院校的學生改變了傳統在教室里上課的模式變為借助智能設備上課，普遍出現了自律性差的情況，將線上教學變成了一種形式主義，只注重在線學習的時長而忽略了真正學到的知識。這一點在后期教學效果評價和考核中有明顯體現，也是學生在和教師交流溝通中反映得較多的問題之一。在傳統課堂授課中，教師是可以隨時監督學生的掌握程度的，也能夠及時督促學生調整，學生是有所忌憚的。但是在線上教學中，由于網絡距離學生會存在僥幸心理和敷衍行為，企圖蒙混過關，而教師也無法及時糾正，線上教學反饋機制滯后的問題導致學生學習缺乏自律、自覺，學習效率較低。

三、智慧教育背景下高職院校線上教學的有效策略

1、選擇合適的在線教育平臺

在線教育平臺不能僅僅是提供一個場所讓學生能線上學習，還要以智能技術為基礎，結合智慧數據采集和數據分析功能，構建學生個體畫像。通過云計算、大數據分析能得出學生們的學習規律和學習特征，能夠實現教學資源的精準推送，幫助學生進行自身學習路徑的規劃也幫助教師合理安排教學活動。例如超星學習通、中國大學MOOC、騰訊課堂等，各自都有不同的優勢，有的是依托于強大的網絡支持，有的是擁有豐富的教學課程資源，還有的具有操作更靈活、便利的優點，還有的平臺具備智慧教學的功能，所以高職院校在選擇教學平臺的時候要全方面衡量，也應當允許教師自主選擇符合課程需求的平臺。

2、建設完整的線上教學資源

要進行線上教學必須準備完整系統的課程教學資源。教師首先要對課程教學體系進行設計，根據人才培養方案和課程標準等相關內容來組織課程知識點;教師要制作融入自己教學特點的課程教學視頻，有特色有亮點才能吸引學生觀看，從而更好的提升授課質量;如果是網絡收集的教學資源一定要先檢查，取其精華去其糟粕，也要避免知識產權的問題;全面的線上教學資源應該包含多種形式，讓學生從影、音、動畫、工具、練習、反饋等方面接收知識;通過設置任務點、發布學習任務使學生有明確的學習目標，并能夠靈活掌握學習時間完成任務，還可以通過回看對不懂的知識進行多次理解。

3、加強教師信息化教學能力

教師應該熟練運用多種網絡教學平臺，各平臺都有各自的優缺點，如直播是否流暢、操作界面合理、互動功能等問題，教師根據上課需求取長補短，比如應用多種互聯網智能工具開展雙向或多向的交流合作，在課后進行持續溝通，才能提高教學效果。舉例而言，課程建設可以以超星學習通平臺為主，上傳教學資料、教案章節編輯、發布通知、作業和考試都很方便，還能統計學生學習數據;教學直播時采用騰訊課堂，共享屏幕、白板功能和舉手互動能夠提高學生上課積極性，課程回放還可以讓學生對重點難點進行反復觀看;錄制編輯視頻可以用到愛剪輯、喀秋莎等軟件，對視頻內容進行編輯選取;和學生交流溝通時可以使用及時通訊工具如騰訊會議、微信、QQ 等。高職院校要多開展針對教師的信息化技能培訓，只有教師具備信息化教學的能力，想辦法通過信息化手段提高學生的學習興趣，通過云計算、大數據等工具幫助學生設計符合學生需求的學習路徑，提升教學質量，才是真正意義上的教學改革。

4、創新在線教學模式

線上教學改變了傳統的教學模式，師生通過網絡連接，在電腦等設備前進行教學互動，雖然距離變遠了，但是線上教學平臺的語音、視頻、留言和文本等很多功能卻在無形中加強了師生的互動，學生更輕松也更勇于回答老師的提問，更積極的參與師生互動。線上教學能夠運用豐富的教學手段，課前任務發布、問卷調查、預習知識點及各類相關視頻、音頻資料;課中在線簽到、直播、主題討論、舉手互動和在線模擬考試等;課后提交作業、在線答疑、教學反饋等，這些教學手段構成了新的教學模式。通過創新的教學模式督促學生自主學習，解決線上學習效率低的問題。

智慧教育背景下的線上課程依托各種智能化設備、大數據等信息技術手段來改變傳統的課堂教學模式，教師們在教學過程中要注重采集動態學習數據及時進行教學評價與反饋，并為之后的教學開展提供依據，以服務學生的個性化學習需求，提高教學效果。線上教學的普及是科技進步的必然結果，也是教育方式創新發展的必然要求。教師切實做到上述解決措施是能夠幫助高職院校更好的開展線上教學的。

參考文獻：

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