試論如何培養小學作文教學中學生的觀察力

摘 要：隨著我國小學教育的不斷推進，人們愈發重視中小學語文教育的開展，小學語文作為小學生們啟蒙的課程類型之一，如何優化教育對于學生能力的培養就顯得尤為重要。其中小學語文作文作為小學語文教育過程中比較重要的環節之一，在這一環節的開展過程中培養學生的觀察能力，進而為后續的學生學習、生活打下基礎，就成了現階段小學教育工作者們研究的重點。本文擬通過對現階段實際教育過程中，能夠有效提升學生觀察能力的方式進行研究，以期能夠在一定程度上幫助教師培養學生語文作文觀察能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;觀察力;培養

隨著新課標體系的不斷完善，小學語文課程的重要性也愈發地受到了人們的關注，其中，小學語文教育作為實際語文教育過程中比較重要的教育項目之一，其教學方法的研究也愈發地受到人們的關注。新課標中指出，在日常的作文教育過程中，需要學生養成發現美、觀察美的能力，同時要求學生們能夠在作文中說出自己的心里話，為后續語文學習的開展打下夯實的基礎。與此同時，就目前來說，針對小學語文作文的教育工作已經開展了數年的時間，雖然觀察力的培養在實際的教育工作中已經開展了很長一段時間，但是，由于很多因素的存在都致使在實際教育過程中觀察力的培養效果不盡如人意。由此，本文認為在實際的小學語文教育工作中，如果想要較好的針對觀察力進行培養，就可以從以下幾個方面入手針對性地予以完善。

一、 開展有順序的觀察，設置明確的觀察目的

首先，在日常語文作文觀察力的培養過程中，本文認為觀察力的培養應是有目的性的，要鼓勵學生有目的地去開展后續的觀察行為，而不是要漫無目的地去瞎看。例如，現階段，很多學生尤其是小學生害怕寫作文、不會寫作文。本文認為在日常的作文教育過程中造成這一問題的因素就是，很大一部分小學生們在日常的寫作過程中覺得無話可說，而造成他們覺得無話可說的因素很大一部分是因為他們日常生活中觀察得不夠，沒有生活中的觀察、積累，必然會覺得在后續語文的寫作中“胸無點墨”。尤其是現階段的小學生，很多學生都在家長的過度保護中成長，這種情況的存在就使得他們的成長過程更像養在溫室里的花朵，只重視自己的感受，而忽視了日常生活中各種各樣情景的觀察。比如，在日常的活動中，教師帶領學生們參觀完動物園，問學生參觀的感受時，很多學生都僅僅回答出了說“動物園里有動物”，不僅在很大程度上忽視了參觀的本質，同時也沒有將觀察有效地開展下去，這些問題的存在都是沒有將注意力放置到觀察上所造成的，這種觀察的目的性不強也必然會造成學生在寫作的過程中，覺得無話可說。就這一問題，本文認為教師在實際的語文作文教育過程中，就應針對觀察的目的性進行培養。例如，在教育進行小學作文“樹葉”的作文指導過程中，教師就可以指導學生有目的地針對日常生活中的樹葉進行觀察，組織學生們利用課余時間，到操場上或馬路邊去尋找他們所喜歡的樹葉，并讓學生針對樹葉的形狀、顏色、脈絡等進行仔細的觀察;而后可以讓學生用手觸碰樹葉，感受樹葉的脈絡和表面，同時可以讓學生將樹葉放到面前，感受樹葉獨特的香味，在細致的觀察之后，再組織學生們針對他們的觀察結果進行分享，在分享結束后，學生們即可在分享內容的基礎上進行“樹葉”一題的作文寫作，這樣他們就不會再覺得無話可說，作文的寫作也就會愈發地顯得水到渠成起來。

二、 觀察要有主次，開展有比較的觀察

與此同時，觀察的主次劃分也是實際語文作文教育過程中培養學生觀察力的主要方式之一。如果想要將一件事物描繪得生動，最為重要的就是抓住這一事物的重點，并根據重點進行描繪，才能給人以最為直觀的感受，在小學語文作文的寫作環節也是如此。例如，在進行人物的寫作環節，進行母親的描述“我的母親有兩個耳朵、一個鼻子、一張嘴，戴了一個眼鏡”這樣的描述不僅僅會讓人覺得平淡無奇，同時也沒有辦法突出母親的特征，就這一描述過程如果換成“我的母親雖然戴著一副厚厚的眼鏡，但是卻掩蓋不住她眼睛里的光”，這類型的描述，不僅將母親戴眼鏡的特征描述了出來，同時也表現了母親的精神，為后續有關母親內容作文的寫作打下基礎;同時，在寫景類型的作為中，也不應針對綠河山川進行泛泛而談，而是應該抓住景色中細節重點進行觀察和描述，寫出小學生嚴重獨特的山河景觀，才能達到預期的作文寫作效果，繼而為小學生養成不一樣的觀察能力。

與此同時，比較也是小學作文寫作過程中不可或缺的重要組成部分。眾所周知，只有小草的弱小才會顯示出大樹的偉岸，只有對比才能突出所描寫事物的根本特征，由此，在實際的觀察過程中，比較也是不可或缺的重要組成部分。例如，這在這一環節，我們應秉持著“世上沒有兩片完全相同的樹葉”的原則，仔細地觀察事物之間存在的差異性，并將其差異進行放大化，使其演變成這一事物的特征，給人留下更加深刻的感受，達到更好的寫作效果。

觀察力的培養是一種需要小學生全身心進行投入的事情，只有在觀察的過程中積極地調動身體的各種感官，才能在根本上發掘事物中可能存在的不同，為后續的寫作累積素材，同時將觀察力的培養應用到實際的寫作過程中去。例如，在進行語文作文《我喜愛的小動物》的指導過程中來說，筆者針對課本中《翠鳥》一課進行了講解，讓學生去感受課本中所描述的方式、方法，使其能夠感受到作者筆下所觀察到的翠鳥的生活習性、外形特點等，為其后續在生活中的觀察打下夯實的基礎，指引學生也能像《翠鳥》的作者一樣去觀察生活中他們喜歡的小動物，捕捉小動物的生活特征，為其后續作文的描寫做出準備。同時，在進行小學語文作文《拍數字電報》的寫作輔導過程中，教師還可以通過讓學生圍繞“數字電報”進行聆聽，調動學生們身體中的各個部位，讓學生全身心地投入到觀察的樂趣中去，進而切身實地地感受到被觀察物品的特殊之處，并將其特殊之處融入日常的作文寫作過程中去，收獲更好的寫作效果，同時為觀察力的培養打下基礎。

三、 觀察要根據不同的情況，做到根據情境進行觀察

在以往的小學語文作文輔導過程中，我們通常會將作為的類型分為兩個部分：首先，是觀察類的作文。這種作文題目通常情況下是進行人物描述和刻畫的作文。其次，則是側重于想象、幻想類的作文，就這類作文題目中，大都會讓學生通過自己的方式去描述日常生活中常見的場景，并通過對生活中場景的狀態，來實現對學生自身看法的表述。就這兩種作文來說，其觀察的側重點也不是十分相同的。由此，如果想要在小學語文作文的寫作過程中培養學生養成正確的觀察習慣和方式，就應在課堂中為學生適當地設置觀察的情景模式，通過場景模式的開展，增強學生們身體內各個感官的調動，優化他們的觀察能力，為后續的寫作積累素材。

例如，近年來，越來越多的教師試圖將課堂拓展出去，試圖將學生們帶到大自然中去，讓自然作為他們寫作道路上最為有效的“老師”，尤其是在自然界發生季節的變換、轉折時，將幼兒帶入到自然中去，讓他們感受到大自然的神奇變化，享受自然中生命覺醒所帶來的巨大感觸，讓學生在劇烈的自然變化過程中，逐漸培養觀察的能力。例如，在進行小學語文作為《四季》的寫作輔導過程中時，教師就可以根據作文寫作的要求，將學生帶入到自然環境中去，讓學生感受到大自然的神奇力量和季節變化，進而幫助學生更好地進行作文四季的描述;同時，在進行作文《我的家鄉》輔導的過程中，教師可以選擇當地比較具備特色的歷史、人文景觀，帶領學生在游覽的過程中，觀察到家鄉中與其他地域不同的地方特色，感受家鄉人民的淳樸熱情，同時讓學生們能夠更加興趣盎然地參與到語文作文的觀察培養過程中去，激發學生參與語文學習的積極性。與此同時，在進行語文作文課堂內的輔導過程中，教師還可以根據需要開展的作文要求，在課堂內設置情景，使得學生能夠通過情景模擬的方式，來感受到在作文寫作需求的背景下他們的真實情感，便于他們能夠在后續的寫作過程中進行針對性的情感表述。例如，在語文自命題作文《端午節》的寫作輔導過程中，教師可以通過在課堂中設置與端午節相類似的情景模式的方式，讓學生在課堂上感受到端午節的特色、觀察端午節的節日特征，進而將自我的感受書寫到實際的自命題作文中去，表達出他們的真情實感。

四、 結語

綜上所述，隨著小學語文教育工作的不斷推進，小學語文作文教育過程中有關觀察能力的培養就顯得愈發的重要起來，尤其對小學生而言，小學生的觀察力、思維表述能力都是在實際的小學語文作文寫作環節十分重要的組成項目，由此，在實際的教育過程中，語文教師不僅僅應該幫助學生塑造良好的觀察習慣、同時還應為學生觀察能力的培養塑造平臺，從而在根本上培養學生們的觀察能力，進而提升學生們的實際作文寫作效果。

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作者簡介：

王橋南，遼寧省沈陽市，沈陽市和平區和平大街第一小學。