互聯網時代背景下的高校藝術類《交互設計》課程項目化教改探索與實踐

□肖 藝 懷化學院

在互聯網時代背景下，通過網絡獲取信息的途徑越來越多，人們幾乎可以在網絡上學習任何有用的知識，在第一時間了解、掌握最新訊息。發達的互聯網時代對高校的人才培養要求越來越高，因此，高校應結合現有的設備和資源，讓學生快速掌握前沿信息，學習最新知識。

一、互聯網時代下的高校藝術類專業課程教學現狀

（一）傳統教學模式分析

我國的教育模式大都以班級授課的形式進行，要求教師在規定的課時內完成相應的教學內容講解，教師始終處于課堂的主導地位，而學生卻沒有參與感和主動權，這樣的課堂教師說什么，學生就做什么，學生的自主思維能力無法得到訓練。尤其是藝術設計類課程，教師的理論知識需加入實踐操作環節才能讓學生對知識點有更加透徹的認識。傳統的“你講我聽”的課堂會削弱學生自身的實踐能力。

（二）教學內容信息的傳遞與更新

互聯網的發展日新月異，藝術設計類專業如不能在第一時間獲取最新資訊，那么最終形成的設計作品也不能達到市場要求。作為藝術設計類專業學生，應具備快速獲取新鮮事物的能力，不斷為大眾展現更新、更前沿的設計作品。另外，教學內容也應與時俱進，要與互聯網時代相對應，更新教學內容。

（三）教學設備和經費對專業課教學的重要性

課程與市場對接要求專業設備達到標準，學校配備的電腦需滿足日益更新的系統和相應軟件的教學與使用[1]。從查閱高校經費使用情況數據來看，大部分高校經費用于支持課題項目研究或創新創業人才培養，高校只有在硬件設備上提供了相應的條件，才能給學生營造良好的學習環境，促使優秀設計作品高效完成。

二、針對現狀提出相應的整改措施

全面實現多媒體網絡課程教學，把項目化創新教學模式融入課堂，從單一模式轉變為多元教學模式。藝術設計類課程的特殊性導致大多時間都花在培養實踐型人才上，如何實踐、實踐什么、為什么實踐等一系列問題影響著學生的積極主動性，因此項目化教學以實際項目為出發點，對學生進行分組指導，從而使學生能自主、獨立地完成項目[2]。

三、國內外高校開展項目化教學研究情況

國外最早形成工作室的學校是包豪斯學校，早在18 世紀的歐洲就萌生了項目化教學模式，在實踐中，“工藝作坊”式教學模式主要以工藝種類、工藝技法為劃分標準，同傳統的其他教育模式相比，這種教學模式產生了更好的效果，從而形成了早期工作室教學模式。項目教育模式以市場需求為目的，在校園內與實際市場項目直接對接，為社會培養實用型人才。

近年來我國的高校項目化教改項目及論文發表近萬余篇，說明我國高校對項目化教學研究日益重視?，F如今，我國各大本科院校基本認可并采用了工作室教育模式，如大連民族大學、沈陽航空航天大學，通過項目化的課程開發與實踐把設計任務放到了工作室，讓學生更好地將知識融入項目工作中，實現了產、教、學、研為一體的教學模式。

四、項目化課程教學方法改革在《交互設計》課程中的分析應用

（一）交互設計的市場需求與課程教學的開展

《交互設計》課程安排在大四第一學期，60學時，共3學分。該課程雖然開設，但仍處于初級階段，存在著教科書的選擇、改版及理論與市場結合不太密切等問題。面對信息化時代的迅速發展，培養出順應時代潮流的設計人員非常重要。

（二）教學方法改革實施方案

為確保改革方案的有效實施，應加強校企合作項目，為學生提供在實際企業中實習的機會，讓學生參與到市場中的企業大環境中，完成項目的時間以企業要求的時間為準，讓學生感受真實社會企業的設計過程，實現從校園到社會的無縫銜接[3]。

1.教學內容模塊化

《交互設計》課程的學習主要目的是培養一批符合市場需求的交互設計人才，本課程主要分為四個模塊：模塊一 (理論強化) 對“是什么”“學什么”“怎么學”的理論知識進行教授；模塊二 (實踐環節) 結合市場實際項目進行團隊實踐操作；模塊三 (綜合素質) 個人設計素養結合理論知識進行設計制作；模塊四 (綜合技能考核) 賽課制，以團隊競賽的形式激勵學生快速進步。

2.課程內容項目化

課程內容主要是將實踐環節與市場實際項目相結合（校企合作項目），將虛擬課題轉化為實際項目，按照交互設計課程的教學目標和行業市場崗位對專業能力的要求，將課程體系中的學習內容與實際項目或校企合作項目相結合，并將內容分類成獨立化項目。

五、《交互設計》課程教學方案改革開展方案

（一）組建項目工作室，制定并設計項目計劃書

工作室在組建過程中采取學生成員自愿分組形式（3 ～5人/組），教師根據每組成員優勢選出小組組長負責該組的項目進行時間分配安排，保證項目有計劃地完成。

（二）修訂課程提綱與教學內容

（1）導入交互設計課程，掌握交互設計的基本概念及設計流程、規范，圍繞項目主題做案例分析，給出課題方向，展開設計調研與資料采集，確定交互風格。

（2）設計思維構思階段。根據市場需求，結合用戶操作習慣進行思維導圖構思，實現創意與實際應用的結合，繪制高保真原型圖。

（3）設計方案優化階段。以小組分工合作的形式進一步對流程、界面等設計要素進行合理布局，確定合理的產品原型設計方案。

（4）設計實施制作階段。指導軟件工具使用、進行排版布局講解，按要求制作產品的界面，完成整套pc 端或移動端的界面設計。

（5）評議、展示階段。每組進行最終方案交流，總結項目經驗，進行作品評議。

結 語

互聯網時代的飛速發展對高校有了更高的要求，課程教學內容由項目貫穿始終，項目板塊化設計、類型式區分等都對項目開展有一定的幫助。雖然企業中的真實項目具備了項目化教學的功能，但并不是所有的實際項目都能被搬進課堂成為學生能駕馭的項目工作[4]。因此，教師可以在保證實際項目不失真的前提下對制作要求稍做修改，可能會更加符合學生的能力培養。

交互設計可以說囊括了視覺傳達專業課程的所有課程門類，如啟動頁面的制作需要插畫設計基礎、圖標設計需要標志設計和圖形創意基礎、網頁設計需要版式設計基礎等。學生往往需要對絕大多數門類進行掌握才能制作出具有設計感的界面及圖標等。因此，需要時刻鼓勵學生，從其他課程的訓練入手，培養學生的綜合學科學習主觀能動性。在《交互設計》課程中，實踐課時大于理論課時，其重點是培養學生的實踐能力，對項目完成的合理評價是有必要的。例如，一個項目可分為兩個階段分值——基本段與加分段，最終采用分段累加式考評，也就是說，學生完成項目時有基本分值設定，同時還有加分分值配備，在完成基本任務后，如完成了加分項任務，學生綜合成績將考慮加分任務的所得分值，這種方式不僅能喚起學生的競爭意識，更能促進學生整體能力的提升。

在教師以項目化帶動教學的同時，也不能忽視了對自身能力的加強，對前沿知識的敏銳度更要提高，才能充分展開對學生的課程教授。信息化時代發展的今天，對教師提出了更高的要求，作為教師，切忌知識結構單一、封閉、缺乏創新意識，時刻需要對知識充電。所以，不僅要增強教師的理論素養，還要給教師提供更多的實踐機會。例如，利用項目化教學獨立完成或與學生共同完成實際項目；學校定期組織教師到一線城市考察及學習；聘請企業工作人員到學校講課，與在校教師一起進行項目制作，提高教師的實踐水平和專業水平。

用項目化教學激發學生潛能和創新意識，不僅能鍛煉學生在實際工作崗位上的各方面能力，更能讓學生在短時間內高效掌握設計學科的相關知識，是值得各類高等院校教育者研究和應用的教學模式。