探究學(xué)校開設(shè)音樂課之原因

牛婧君

（臺(tái)灣師范大學(xué)，臺(tái)灣 臺(tái)北 10610；廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361107）

音樂是頗具普遍性與感染力的藝術(shù)形式之一，是人們通過有組織的音響實(shí)現(xiàn)思想與情感交流的聽覺藝術(shù)，是人類精神生活的重要一環(huán)[1]。中世紀(jì)初，音樂與算數(shù)、天文學(xué)、幾何學(xué)、文法、修辭、邏輯學(xué)同時(shí)作為教育的基本科目；在中國古代的教育中，六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）中的“樂”也是教育中極為重要的一門學(xué)科，足見音樂教育在早期即受到中外教育家的重視。

中國自20世紀(jì)初期開始實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校教育以來，就在學(xué)校里開設(shè)音樂課。長(zhǎng)期以來，音樂被視為學(xué)校課程中的“閑科”，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)所重視[2]。人們不禁會(huì)想，音樂教育在今天的學(xué)校教育體系中到底身居何處？音樂教育作為學(xué)校基礎(chǔ)教育的原因是什么？這些問題促使大眾要不斷思考學(xué)校設(shè)置音樂課程之原因，從而為音樂課找到屬于自己的一席之地。本文基于此，對(duì)該問題進(jìn)行了專門的論述，以期可以探究該問題的答案。

一、音樂教育觀念之迷思

雖然人們普遍認(rèn)為音樂能夠給人帶來快樂，但卻很少有人把音樂當(dāng)成一個(gè)主體來思考和談?wù)摗Ｒ虼耍?dāng)今還有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育者仍在強(qiáng)調(diào)音樂是依附于其他學(xué)科存在的課程，將音樂當(dāng)作是愉悅的休閑活動(dòng)（例如到KTV唱唱歌）或是營造氣氛（表演活動(dòng)的背景音樂）、宣泄情緒等工具[3]，并沒有客觀看待音樂本質(zhì)的特征，正是由于音樂教育觀念的迷思，使音樂課在學(xué)校教育中一直沒有一個(gè)穩(wěn)固的地位。

二、音樂教育的價(jià)值

在現(xiàn)今學(xué)校教育中，音樂作為“德、智、體、美”中實(shí)施美育的重要學(xué)科，有著舉足輕重的地位。音樂課程的價(jià)值在于：提高學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)，陶冶性情，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)造力；傳承民族文化，增進(jìn)對(duì)世界多元音樂文化的認(rèn)知與理解；促進(jìn)人際交往與情感溝通，最終達(dá)到和諧社會(huì)的構(gòu)建[4]。作為音樂教育者，我們應(yīng)該意識(shí)到音樂教育除了能夠達(dá)到音樂之外的價(jià)值以外，還應(yīng)更加重視音樂的本體價(jià)值。美國知名的音樂教育哲學(xué)家Bennett Reimer（1932—2013）曾提出“音樂教育即美感教育”（music education as aesthetic education, MEAE）的哲學(xué)觀點(diǎn)。主張這一觀點(diǎn)的學(xué)者，認(rèn)為音樂教育首重美感，人類需要透過音樂經(jīng)驗(yàn)，喚起音樂知覺以引起情感[5]。

音樂和所有其他藝術(shù)，是人類最高的成就之一，是最復(fù)雜的，也是最重要的。這也是在世界各地的大多數(shù)文化中，音樂被認(rèn)為是納入教育學(xué)科的一個(gè)重要原因。音樂的普遍教育是讓所有學(xué)生都能在音樂文化中發(fā)揮出眾多的音樂角色，為音樂的多樣性和音樂方式提供廣泛的體驗(yàn)和理解，為音樂的發(fā)展而存在[6]。

由此可見，音樂課程應(yīng)該從音樂的本質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中不僅止于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱幾首歌，或是膚淺地聆聽樂曲，更多的是透過演唱或聆賞的方式使每個(gè)學(xué)生都以某種角色參與到音樂活動(dòng)中，產(chǎn)生美感經(jīng)驗(yàn)，從而在潛移默化中提高自身的音樂素養(yǎng)。“音樂教育即美感教育”的觀點(diǎn)，將音樂拉抬到主角地位，并強(qiáng)化學(xué)校核心課程的主體意識(shí)[7]。因此，音樂教育之本體價(jià)值是學(xué)校開設(shè)音樂課的原因之一。

三、音樂教育的目的

（一）讓每一個(gè)學(xué)生都有受教育的機(jī)會(huì)

音樂具有“藝術(shù)性”和“專業(yè)性”的特點(diǎn)，一對(duì)一的教學(xué)模式可以使教師在課堂上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏（唱）的指導(dǎo)，因此，這無形中增加了教育的成本，其背后需要有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的家庭才能夠承擔(dān)。這會(huì)讓一些喜愛音樂，但家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳的學(xué)生無法獲得音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將音樂課程納入到學(xué)校教育中，無疑解決了這一問題。義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，從而涵養(yǎng)美感經(jīng)驗(yàn)[8]。

（二）傳授知識(shí)，涵養(yǎng)性情

我們?cè)诮逃校荒苤豢吹揭魳方逃膽?yīng)然面，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，客觀看待音樂教育中的實(shí)然面。音樂課程之所以被納入學(xué)校教育，除了參與音樂活動(dòng)提升美感經(jīng)驗(yàn)以外，在課堂中，教師對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的傳授也極為重要，這也是學(xué)生認(rèn)知音樂、感受音樂的基礎(chǔ)。學(xué)生可通過音樂課程的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)與基本技能，提升自身的音樂欣賞力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，以形成基本的音樂素養(yǎng)[9]。此外，音樂課的開設(shè)還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的影響，進(jìn)而養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過合作、互助的方式還可培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識(shí)，進(jìn)而涵養(yǎng)其品德與性情。

綜上所述，學(xué)校音樂教育有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上提升音樂審美能力。無論學(xué)生是否具有音樂天賦，都應(yīng)具有參與音樂活動(dòng)、接受音樂教育的權(quán)利。因此，這也成為了學(xué)校開設(shè)音樂課的理據(jù)之一。

四、音樂課與學(xué)校其他課程的區(qū)別

（一）音樂教育的基本特征

音樂課與其他課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在音樂教育的基本特征上。首先，音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不同于一般學(xué)科從邏輯到認(rèn)知的過程。其次，基于音樂形象性和愉悅性的特點(diǎn)，使音樂課提倡啟發(fā)式聯(lián)想與快樂式教學(xué)[10]，這也體現(xiàn)出音樂能夠帶給人們精神上的愉悅和滿足。因此，快樂式教學(xué)賦予了音樂教育活力與生命力。

音樂教育學(xué)家代百生[11]認(rèn)為，音樂課程的特質(zhì)是情感審美，教育方式應(yīng)以情感人，以美育人，教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震撼、領(lǐng)悟等情感層面。正是由于音樂教學(xué)情感性和主體性的特征，在課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，而非被動(dòng)的接受。

（二）音樂可與其他學(xué)科連接，作為其他學(xué)科的教學(xué)資源

音樂是聽覺的藝術(shù)，正是由于這樣的特性，音樂常常被當(dāng)作其他學(xué)科知識(shí)傳授的載體。例如，在歌唱教學(xué)中，歌詞作為一種語言，可以與語文課進(jìn)行連接，我們常常說的詩詞歌賦就是一個(gè)很好的例子，詩詞可以通過音樂演唱的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這比單純的文字講述更加生動(dòng)和有意義。

音樂作為一獨(dú)立自主的學(xué)科由來已久，并且已經(jīng)建立了完整的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。然而，在因應(yīng)新時(shí)代課程改革時(shí)，如果能多強(qiáng)調(diào)音樂與生活的結(jié)合度，則音樂課程將會(huì)更加健全，也更能與其他學(xué)科成為合作與統(tǒng)整的對(duì)象[12]。

音樂課程的社會(huì)期望固然隨著時(shí)代演進(jìn)而有不同的主張，但對(duì)于堅(jiān)持音樂特色、追求學(xué)生導(dǎo)向、重視全面性、強(qiáng)調(diào)不依附于其他課程，重視實(shí)作與欣賞的呼吁，則似乎歷久不變[13]。雖然目前音樂教育在學(xué)校中較之以往已受到更多重視，但在今后的實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)于音樂教育之本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)，只有這樣，音樂才能更多的被人們重視，而不僅僅作為附屬于其他課程的學(xué)科而存在。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育體系中，音樂的角色與地位變得愈發(fā)重要，但是很多學(xué)校對(duì)于音樂課卻長(zhǎng)期帶有偏見，認(rèn)為音樂課只附屬于其他課程。基于此，本文對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了深入的分析，得出了如下結(jié)論：

（一）探討了音樂教育的價(jià)值。指出音樂教育應(yīng)該通過演唱或聆賞的方式，使每個(gè)學(xué)生都以某種角色參與到音樂活動(dòng)中，產(chǎn)生美感經(jīng)驗(yàn)，從而在潛移默化中提高自身的音樂素養(yǎng)。

（二）分析了音樂教育的目的。學(xué)校課程開設(shè)音樂課，可以使得每一個(gè)孩子都可以平等的取得音樂教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過學(xué)校音樂課的學(xué)習(xí)，在掌握音樂知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還可對(duì)審美能力有進(jìn)一步提升。

（三）指出了音樂課與其他課程的區(qū)別。音樂教學(xué)具有情感性和主體性的特征，在課堂音樂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中要主動(dòng)參與和體驗(yàn)，而非被動(dòng)的接受。同時(shí)，音樂可與其他學(xué)科合作，以整合的方式帶給學(xué)生新的體驗(yàn)。

通過以上分析可以看出，音樂課在學(xué)校基礎(chǔ)教育中占有著十分重要的地位，對(duì)于孩子全面發(fā)展具有重要的意義。本文期望所探討之內(nèi)容可為其他學(xué)校開設(shè)音樂課提供理論指導(dǎo)。