新工科建設(shè)背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程建設(shè)研究*
——以音樂課程為例

李花 陳紅

（上海理工大學(xué)，上海 200093）

一、新工科建設(shè)背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)的必要性

在黨的“十九大報(bào)告”中，習(xí)近平總書記明確提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”這無(wú)疑為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。尤其是對(duì)新工科建設(shè)背景下的理工科高校來(lái)講，要想實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，就必須把握“內(nèi)涵”這一關(guān)鍵點(diǎn)，積極推進(jìn)人文素養(yǎng)課程體系的建設(shè)。此外，隨著共享經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”、“雙創(chuàng)時(shí)代”、“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略理念的全面推廣，如何及時(shí)調(diào)整理工科高校課程體系建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)外需要深入思考的重要課題。

人文素養(yǎng)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的旨在塑造理想人格、促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展的教育。而“新工科”背景下理工科高校的人文素養(yǎng)教育，要以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神、人文情懷和國(guó)際視野作為總綱，以培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型優(yōu)秀理工科人才作為訴求，積極打造多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的人文素養(yǎng)課程體系。可以說，這是理工科高校建設(shè)“雙一流”大學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略要求，具有現(xiàn)實(shí)的必然性和必要性。

二、新工科建設(shè)背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)的意義

對(duì)于理工科高校而言，“新工科”背景下的學(xué)生人文素養(yǎng)教育不僅僅是政策性任務(wù)，也是高校提升綜合實(shí)力的必要途徑。僅就人文素養(yǎng)課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善工作來(lái)看，其對(duì)于理工科高校教育工作的發(fā)展就有如下四個(gè)方面的顯著意義：

其一，完善的人文素養(yǎng)課程體系，有利于培育學(xué)生正確的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。工科教育具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)實(shí)踐中通常就專業(yè)論專業(yè)，造成培養(yǎng)出的人才“冷冰冰”，缺乏正向情感和價(jià)值取向。但在工程實(shí)踐中，許多問題已經(jīng)不再是純粹的工程問題或技術(shù)問題，而是需要在正確價(jià)值導(dǎo)向下尋求解決問題的方向與路徑。“新工科”背景下，加強(qiáng)人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)，尊重已有認(rèn)識(shí)，崇尚理性質(zhì)疑。同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，最終促使他們形成有堅(jiān)持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

其二，完善的人文素養(yǎng)課程體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為和諧發(fā)展的人。”大學(xué)期間是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)，全面實(shí)施人文素養(yǎng)教育，可提高工科學(xué)生對(duì)工程師技術(shù)背后豐厚哲思和內(nèi)涵的重視度，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在確保學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新常態(tài)下國(guó)家和時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求貢獻(xiàn)重要力量。

其三，完善的人文素養(yǎng)課程體系，有利于拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生跨文化交際能力。2015年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)正式出臺(tái)了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》，其中明確指出高級(jí)工程師人才不僅要具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，而且要具備一定的國(guó)際視野，可以進(jìn)行跨文化交流，這是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。錢學(xué)森、楊振寧等知名科學(xué)家，無(wú)一不是具有廣闊國(guó)際視野和深厚人文素養(yǎng)的科學(xué)巨人。尤其是富于人文精神內(nèi)涵的人文素養(yǎng)教育在增強(qiáng)理工科學(xué)生跨文化交際意識(shí)、掌握跨文化用語(yǔ)規(guī)則方面發(fā)揮著重要作用。

三、新工科建設(shè)背景下理工科高校人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)的實(shí)踐路徑——以音樂課程建設(shè)為例

（一）科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)與定位

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校尚未建立完善的人文素養(yǎng)課程體系，而在人文學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方面有較大成果的高校所設(shè)計(jì)的人文素養(yǎng)課程體系較為復(fù)雜，通常以專業(yè)學(xué)科為核心、相關(guān)性學(xué)科為輔，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)總體而言更傾向于人文類學(xué)科教育，并不適合一般理工科高校借鑒。從根本上看，這是兩類高校的人文教育目標(biāo)存在差異所致。在無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的前提下，理工科高校需要從教育工作的需求出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)與定位，由此才能為課程設(shè)計(jì)、開發(fā)提供明確指導(dǎo)。

以公共音樂課程的設(shè)計(jì)為例，理工科高校在課程體系設(shè)計(jì)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)，這包含兩個(gè)層面的要求：其一，公共音樂課程要具備基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)功能，其中包括音樂審美、音樂文化認(rèn)知等必要性課程，滿足理工科學(xué)生人文素養(yǎng)中音樂素養(yǎng)部分發(fā)展的基本需求；其二，公共音樂課程的內(nèi)容選擇要以學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)觀的發(fā)展為核心，避免引入專業(yè)性音樂理論和技能知識(shí)類課程，在課程選擇上要強(qiáng)調(diào)審美性和文化性。

（二）有效豐富課程類型與內(nèi)容

上文分析雖然指出理工科高校人文素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是完善公共人文類課程，但并未指明應(yīng)完善和豐富何類課程，最終“適合理工類高校的公共類人文素養(yǎng)課程體系”的建構(gòu)仍需回歸到“新工科”建設(shè)中的高校人才培養(yǎng)需求上來(lái)。本文認(rèn)為高校需要同時(shí)結(jié)合教育改革和教育發(fā)展兩個(gè)方面的需求來(lái)制定人文素養(yǎng)課程體系：

其一，高校應(yīng)關(guān)注傳統(tǒng)公共類人文素養(yǎng)課程的不足，優(yōu)先完善基礎(chǔ)課程體系。傳統(tǒng)公共類人文素養(yǎng)課程主要以思政教育、大學(xué)生德育、國(guó)家與民族文化教育為主，這也是人文素養(yǎng)課程的核心。因此高校在人文素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中需要注意兩點(diǎn)，一是確保基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的課程數(shù)量及質(zhì)量，二是在其他人文素養(yǎng)課程中融合此類基礎(chǔ)教育內(nèi)容，以理工科高校的公共音樂教育為例，音樂課程中有必要滲透思政教育、德育和民族文化教育內(nèi)容，因此在公共音樂課程的選擇上要選擇“多視角藝術(shù)研究”、“本土音樂文化發(fā)展脈絡(luò)”相關(guān)的教材，使學(xué)生在了解和認(rèn)知音樂文化的同時(shí)也進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)先進(jìn)文化、先進(jìn)思想的認(rèn)同感。

其二，高校應(yīng)面向政策要求和“新工科”背景下學(xué)校發(fā)展的需求優(yōu)選文化類課程，完善理工專業(yè)相關(guān)的必要性人文課程體系。此類課程的選擇應(yīng)以理工學(xué)科人文知識(shí)、理工學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的藝術(shù)與審美、語(yǔ)言文化類課程為主，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)所定課程的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化類課程對(duì)自己的人生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)與科研發(fā)展、社會(huì)價(jià)值發(fā)展的作用。例如在理工科高校的音樂類公共課設(shè)計(jì)中可以將專業(yè)的音樂創(chuàng)作、演奏、表演類課程作為選修實(shí)踐課程；增設(shè)囊括古今中外、品類全面的課程，如《中國(guó)音樂》、《世界民族音樂》、《西方古典音樂》、《中國(guó)民族民間音樂》、《影視音樂》、《音樂劇藝術(shù)》、《音樂基礎(chǔ)理論》類課程為必修課；同時(shí)增加以藝術(shù)理念、藝術(shù)思想的跨學(xué)科實(shí)踐類課程，此類課程主要應(yīng)以音樂美與理工學(xué)科的跨學(xué)科融合、應(yīng)用為主，在提升學(xué)生基礎(chǔ)審美能力的同時(shí)也將審美能力融入到學(xué)生的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造理念中，高效培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文情懷。

（三）全面加強(qiáng)課程開發(fā)與管理

前文分析中提出了當(dāng)前理工科高校的人文素養(yǎng)課程需要在學(xué)科融合類課程方面進(jìn)行自主創(chuàng)新，這種課程的開發(fā)幾乎是“從零開始”的課程設(shè)計(jì)。建議理工科高校參考人文類高校在公共性人文課程設(shè)計(jì)開發(fā)方面的思路，組織以文化類、藝術(shù)類、思想政治與德育類專業(yè)教授為主的，以理工專業(yè)學(xué)科教授和理工科高校人文類學(xué)科教師為輔的新課程研究與開發(fā)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)“對(duì)理工科學(xué)生低門檻”、“學(xué)科精神與人文素養(yǎng)融合”的開發(fā)原則和理念，設(shè)計(jì)更符合理工學(xué)科的特色人文素養(yǎng)課程教材。比如理工科高校音樂教研團(tuán)隊(duì)可以與同層次理工高校合作開展有理工科特色的音樂教材，如以理工學(xué)科視角分析和審視音樂文化內(nèi)涵及發(fā)展的特色課程，或以理工科技術(shù)分析和探究音樂技術(shù)的特色課程等等，這類創(chuàng)新型課程即滿足了理工科學(xué)生理論實(shí)踐能力的發(fā)展需求，也可有效提升學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)音樂文化的興趣，更有利于推動(dòng)理工科高校學(xué)生的人文素養(yǎng)均衡發(fā)展。

此外，在未來(lái)的人文素養(yǎng)課程體系開發(fā)和完善過程中，理工科高校還需要積極建設(shè)與之配套的教學(xué)模式和師資隊(duì)伍，建立以學(xué)生為中心的教育模式，發(fā)展同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)、深厚人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，構(gòu)建更富人文氛圍的校園文化，以此為人文素養(yǎng)課程體系的運(yùn)行和實(shí)踐提供有效保障。