基于VR的沉浸式在戲曲教學中的運用*

李加貝

（南通大學，江蘇 南通 226400）

習近平總書記表示，中國傳統文化為我國中華民族的突出優勢，我們必須大力弘揚中華優秀傳統文化。當今戲曲傳統的教學，已經不能夠滿足知識的獲取，限制了教學的思維，我們將通過VR再現教學的方式進一步促進戲曲教學發展。

一、沉浸式教學

沉浸式教學（i m m e r s i o n p r o g r a m s），又稱雙語教育（bilingual education）或雙語教學，在《朗文語言教學及應用語言學字典》中，對于“沉浸式”的解釋為：“在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目”。[1]沉浸式最先出現在加拿大法語區，主張學生不僅僅接受語言課程的教學，更應當“沉浸”在所學（第二）語言的環境之中，同時，在授課過程中，應當采取該語言教學。

“沉浸傳播”是李沁創造性提出的新概念，它將信息以是一種全新的方式進行傳播，貫徹以人為中心的原則，連接了生活中所有媒介，從而實現無時、無刻、無處不在的傳播。“沉浸傳播”是一個讓人能夠完全專注于活動，并專注于個人活動體驗的傳播過程，它所實現的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺不到的超越時空的泛在體驗。英國開放大學在《2018年學習趨勢報告》中將沉浸式學習列為未來學習趨勢之一，沉浸式學習有助于學習者體驗更逼真的場景，產生更加真實、互動、難忘的學習體驗，學習者通過體驗已設計好的模擬真實情景開展學習和實踐，加深對學習的理解。[2]

沉浸式教學的主要條件在于沉浸環境、教學目標、方式、大綱、活動、師資力量等方面，通過對環境、師資、教材三個方面實施沉浸式教學。

（一）創設沉浸環境

在語言教學的過程中，針對教學內容，沉浸式教學需要創設相應的教學環境，保證第二語言的輸入。在實施的過程中，教師需要注重創設相對應對的沉浸式環境，無論何時何地，都應以第二語言與學生進行交流，同時，以第二語言來對教學環境進行裝飾，從日常生活中用第二語言影響學生，讓學生全身心置于環境之中，充分的在沉浸式環境里進行體驗，達到最佳狀態。

（二）提高師資力量

沉浸式教學對于教師的要求更為嚴格。教師不能再依靠自己所擁有的知識進行教學，需通過專業培訓達到專業的標準和能力去完成教學任務，才能在教學過程中將學生更好的帶入到沉浸式環境，激發學習者興趣，發揮教學價值。

（三）合理改革教材

由于環境的改變，因此在教學過程中，需對教材進行改革，學校等各環境需將教材與實際學習情況結合，積極研究制定具有趣味性和新穎性的教材，豐富教學資源，以獲得更好的教學效果。

二、VR的沉浸式

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，目前E-learning教學資源，大多都停留在電腦、手機等屏幕之中，技術改變教育，虛擬現實技術同樣適用于教育領域。[3]

VR技術現已引用到各個行業之中，將VR技術運用在沉浸式教學中，能夠彌補沉浸式教學過程中的不足之處，能夠更深體驗到“沉浸感”。

VR全稱virtual reality，又稱虛擬現實。主要包括模擬環境、感知、自然技能和傳感設備等方面，模擬環境是由電腦生成較為逼真的、實時動態的三維立體圖像；感知則為人所能感覺到的一切知覺，通過電腦圖形技術所產生多種器官感知（多感知）；自然技能由電腦進行處理參與者在所參與的活動中多部位或其他肢體動作的數據，并分別反饋到用戶的五官；傳感設備則指三維交互的設備。

沉浸式VR指VR交互過程中所帶來的沉浸狀態，主要表現為用戶不自主的進入某環境或氛圍之中。該理論認為產生沉浸是個體將所有精力完全集中于某一活動時，獲得一種高質量的享受和滿足，致使忽略周邊事物。這種感受通常處于忘我狀態，個人情緒易被整個活動過程所左右。[4]VR系統的設計者為使用者塑造了一個虛擬的空間，該空間具有與現實世界不同的狀態、規律等。但沉浸式學習是需要通過借助特定媒介設施而完成，媒介設施將使用者的數據信息反饋到VR系統設備中再輸出，該媒介則成為現實世界和虛擬世界的橋梁。

三、傳統戲曲教學

戲曲作為中國傳統的音樂文化，充分包含我國民族文化的特色，豐富眾人的精神生活。隨著新時代科技的發展，電子產品成為人們生活中的主流用品，而傳統的文化與娛樂方式都被人淡忘。因此，應當提高對我國傳統音樂文化、對戲曲藝術發展的重視，積極探索戲曲藝術教學與發展，努力保護我國的傳統藝術文化，促進發展。

傳統的戲曲教學方式已不再滿足于知識的獲取，戲曲市場遇到了瓶頸。當務之急是需要改善社會環境與教學環境，改變傳統的教學方式，拓寬教學視野，為戲曲擺脫當前困境。

程式性是戲曲藝術主要特征之一，戲曲的魅力就是通過程式性進行展現。戲曲藝術擁有著固定的程式，其中包括戲曲扮演者的服飾、動作以及扮演者所理解的人物形象情感等。

虛擬性為戲曲藝術中另一個主要特征。戲曲演員演出時，會給予觀眾一部分留白，進行遐想，讓觀眾沉浸在自己世界中；同時還會采用虛擬的手法，用自己的理解來演繹人物形象；還會因為演出效果并不能夠完全展現，利用一些道具對觀眾進行提示，營造所需意境，以此突出舞臺虛實結合，以求更強的藝術性。

在戲曲藝術的教學過程中，面臨著幾個問題：

首先，教學場地受到一定的限制。由于大環境對戲曲教學的意識并沒有很強，這給戲曲教學帶來一定的困難。現在是信息傳播的時代，人們無論是工作、學習，還是娛樂，都離不開大眾傳媒，戲曲的教學在開始就受到環境的限制，傳播之難顯而易見。因此，我們只有改變傳統的教學環境，創建新的教學環境，不在拘泥于教師等授課場地，才能讓更多的人能夠接觸、了解到戲曲，讓戲曲得以傳播。

其次，教師的團隊在整個教學過程中有著不可忽視的作用。教學即為教與學，有好的老師就是成功的一半。面對現在所擁有的師資力量，好的教師擁有者豐富的教學經驗，但是同時也存在著年齡過高的現象，想要有效培養出大量的戲曲表演者存在一定的困難。

再次，學習者對戲曲的興趣較低，同時存在畏難心理。戲曲的傳播與流行音樂的傳播有所不同，日常生活中，眾人聽到的更多為流行音樂，因此日常生活中就缺乏對戲曲的認知，再投身到戲曲學習中會覺得是一件難上加難的事情，產生畏難心理。

最后，教學中易忽視學習者個體差異性。整個戲曲中，有不同的角色分類：老生、武生、花旦等，學生在學習過程中，無法正確的認知自己，給予自己正確的定位，只能盲目學習；教師在教學時，采取傳統的教學方式，大眾授課教學，無法顧及到每一位學生，易忽視學習者的個體差異性。

四、基于VR沉浸式下的戲曲教學

教師和廣大工作者意識到，僅用傳統的教學方法去教學，將無法引起學生的興趣，學習的效果將大打折扣，需要將科技運用到教育之中，為傳統的教育注入新的血液，將VR與戲曲教學進行結合，讓虛擬現實技術為傳統的戲曲教學展開新的篇章，進一步推動我國戲曲文化的發展。

香港城市大學Jacky C.P. Chan等人利用動作捕捉和VR技術實現了一套舞蹈訓練系統，可通過2D投射的方式將虛擬教師（角色）投射在屏幕上，受訓者完成訓練交互，收效甚好。[5]

VR作為新時代新興數字媒體技術的代表，能夠將虛擬世界的靈活性、生動性、快速性等特點充分發揮，將沉浸式VR技術運用于戲曲教學中，較為明顯的解決一些當前傳統戲曲教學所面臨的一些問題。

日常生活中的VR，在任何時間、地點，通過佩戴相應的配件，就可以開始體驗VR技術。將沉浸式VR靈活的運用在戲曲教學中，通過VR頭顯在虛擬空間中，進行戲曲舞臺體驗，為戲曲教學提供便利。只需要選擇相應的“課程”，無論是戲曲身段的訓練，還是戲曲舞臺的表演，都能相應的開展戲曲教學。戲曲教學場地不僅限于學校之中，只要有VR設備的地方，就能夠開展戲曲教學。

沉浸式VR技術可以將戲曲教學的教師、藝人的真人表演，進行動作采集并真實記錄，運用技術進行行為分析處理，就能將名家表演技術的精髓進行記錄保存，從而形成系統的戲曲教學課程，可供大家反復觀摩、學習，有效解決戲曲教學老師年齡過大或數量不足的問題。

通過VR技術促進戲曲的發展，增加大眾與戲曲接觸的機會，讓更多的人看見戲曲，了解戲曲，喜歡戲曲。沉浸式VR能夠讓戲曲真正的走入生活中，走到大家身邊，充分感受到戲曲之美。也只有戲曲走進我們日常生活，廣大群眾才能有所了解，不再產生畏難心理。

針對傳統的戲曲教學中容易忽視個體的差異性的這一問題，面對VR技術的運用也將迎刃而解。VR技術是在一個虛擬的空間中，先行錄入使用者的能力、行為等信息，然后根據使用者的信息，有針對性的推薦相應的課程，讓使用者選擇適合自己的課程，從根本上解決個體差異性問題，讓學習者能夠真正置身于戲曲學習之中，不再因找不到合適自己的“教學”而放棄。

其實，戲曲與沉浸式VR有著相通之處。程式性與虛擬性是戲曲的重要特征，戲曲是由特定的人，用特定的行為去模擬在一個固定的場景中所發生的事情，而沉浸式VR技術通過打造一個平行、虛擬的空間，讓使用者選擇特定的“劇本”，按照特定的行為去演繹一個故事，這兩者之間有著高度的相似度與契合度。

在戲曲教學過程中，需要搜集普遍群眾的特點以及在學習過程中所遇到的問題，這樣的信息收集與反饋是一個極大的工作量，將耗費大量的人力、物力、財力。通過VR技術，當使用者體驗完VR技術以后，VR技術將自動生成用戶體驗與評價，由系統進行統計與分析反應至“后臺”，可以根據使用者的反饋，進行分類處理，相對應的設計更多具有個性、創意等教程，省時省力，充分達到事半功倍的效果，加強戲曲教學與沉浸式VR技術之間的互動性，形成全方位的內容傳遞。

五、結語

沉浸式VR能夠讓戲曲更快、更為便捷的進入到大眾生活之中，有效的改善傳統戲曲教學，充分的將科學技術與傳統戲曲教學相結合，加強技術與藝術之間的互動性，為傳統戲曲教學打開新興之門。