小學英語復習課有效性教學初探

成曉斌

廣東省東莞市石排鎮教育管理中心，廣東東莞523330

1 小學英語復習課堂中存在問題

1.1 復習課的授課方式陳舊

傳統的復習課授課模式，基本上只是教師帶領學生對所學知識進行簡單的反復朗誦。這本質上是通過對某個字句在次數上的反復練習增強了學生的短期記憶，長遠來看并不利于學生在知識運用上的成長。一般對學生而言，復習課沒有學習新知識的新鮮感，教師也很難運用策略讓復習課上得精彩，從而容易使學生對復習課產生倦怠心理。此外，學生的筆試成績作為檢驗教師教學成果的主要方式，使部分教師通過讓學生做題來回顧知識，著眼于傳授解題技巧，這不僅違背了英語這門語言的學習初衷，剝奪了語言的趣味性，更對學生進行了對復習方式的錯誤示范，讓復習等同于題海戰術，并不利于學生日后的英語學習。

1.2 復習課的教學準備不足

教師主要從作業批改中獲得教學反饋，復習內容的制定也基本來源于此，所以教師在制定復習方案的時候具有自主性。可事實上，由于部分老師在接收教學反饋的過程中沒有仔細記錄，對學生的知識漏洞進行詳盡梳理，以至于他們在復習課的備課過程中，除了強調重要考點，便無更多“對癥下藥”的知識匯總，無法發揮復習課支撐學生在英語學習中查漏補缺的作用。此外，部分老師沒有對復習課樹立正確認識，認為復習課備課不需要像新課備課一樣認真，只是把復習課當成常規輕松的教學活動，沒有發揮復習課在學生們學習中的銜接作用。

2 如何提高小學英語復習課的有效性

目前大部分小學英語老師復習課的授課方式，主要是對知識進行簡單的機械性重復，對學生而言較為枯燥，這就需要教師重組原有的教學方式，激發學生的學習興趣，實施有效性教學。

2.1 正確認識復習課的意義 提高授課質量

教師應明確小學英語復習是學習過程中的重要一環，它為過往零碎的知識點穿針引線，通過分析、歸類，幫助學生構建完善的知識網絡，使所學知識變得具有系統性、條理性，進而加深學生對知識提取和應用能力。此外，正確的復習方式還可以轉化為對學生自主學習能力的培養。因此，教師有必要重視復習備課，運用科學的方法和手段，使學生牢固掌握知識。

2.2 運用豐富科學的教學方式 優化課程設計

復習不是對舊知識簡單多次的重復，復習課程還有多種設計方式。教師可以通過豐富應有課堂的復習形式，提高復習課的有效性。首先，教師應遵循認知規律，制定切實可行的復習計劃。認知規律告訴我們，學生的認知過程是由低到高，由易到難的一個過程。因此，在復習課的課程設計過程中，教師要謹記學生這一螺旋式上升的記憶規律，找到鏈接知識的關鍵點，然后圍繞這個重要鏈接點，根據學生的實際情況，引導學生循序漸進地攻克復習內容。

第二，根據教育學者皮亞杰所言，兒童在玩游戲的時候，也是在發展他的知覺和智力。正因為如此，如果教師能夠根據小學生現階段的心理特征，滲透學生的興趣，在教育的時候營造一個令人放松的娛樂氛圍，激發學生的興趣，讓學生在愉快的情境中有所習得。比如，教師可以在設計貼近生活的情景互動、設計串連知識點的小游戲、匯總知識點后編出朗朗上口的口訣或詩歌，這些既滿足了學生的心理需要，又打開了學生們不同的感官，加強對舊知識的理解。最后，英語的語言屬性說明了它不同于其他科目，語言是為人們的交流的工具，與我們的生活息息相關。因此，教師在匯總復習知識的基礎上，要善于發現學生所學知識在實際生活中的運用之處，然后創設一些模擬情景，引導學生表達出來。這不僅有利于鍛煉學生的溝通交流能力和提取知識的能力，還讓學生對課堂所學和日常生活的關系有了新的認識，啟發學生觸類旁通，開闊了他們的思維，吸引學生積極參與到復習中來。

3 結語

復習課是教師引導學生加深對所學知識的理解，進而達到融會貫通的重要過程。它不單是簡單的知識傳授，還是教師培養學生的學習興趣和學習能力的機會。小學教師應重視英語課堂的復習，秉持以學生為本的思想，做好充分的課前準備，豐富自己的理論知識儲備并將其轉化為教學方法的提升，運用多種課堂復習形式，把復習課上出新意，上出質量。教學是需要師生互動的，不管教師運用何種教學方法，復習課的教學實踐中總會出現新的問題。不斷找尋復習課有效性的出路，值得每一位教師深思。