聚集深度學習，提升數學素養

王璐

【摘? ? 要】? 在小學數學教學中，教師要引領學生分析數學現象，探尋知識本質，體會到學習數學的樂趣。本文主要從激活知識經驗、完善內容組織、強化知識應用等角度闡述小學數學深度學習的有效策略。

【關鍵詞】? 小學數學;深度學習;策略

深度教學不是一味追求題目的難度，而是要觸及知識的本質，深入知識背后了解其中的思想方法，探尋知識的本質。在小學數學教學中，教師要改變簡單的知識灌輸，不能將學生當作需要填滿的容器，要讓學生通過知識的習得獲得思考的方法，形成理性的思維，使數學教學變得“厚重”。部分教師“穿新鞋走老路”，扛著“三維目標”大旗依然采用老套的方法，我們要走出授受知識的窠臼，擺脫表層認知的局限，引導學生了解知識背后的邏輯形式，啟迪學生領會知識中隱含的內容。數學是運算推理的工具，承載著豐富的思想文化，在現實生活中的應用越來越廣泛。如果數學教學過于“平面”，就顯得工具性有余、文化性不足，數學課堂就會變成概念的學習、公式的推導、定理的運用，學生缺乏文化與審美的體驗。數學知識是富有生命的，教師要關注學生的生命成長，在教學中滲透數學美感，讓學生感受到學習的樂趣。部分教師教學內容囿于知識的層面，以“滿堂問”的方式營造表面的繁華，教學方式膚淺、單一，學生難以融入深度的思考。

在當前小學數學教學中，部分教師牽著學生的“牛鼻子”，學生獲得的只是被灌輸的零散知識，學生的自主性未能得到釋放、創造性未能得到激發。教師的言行、提問影響著教學的深度，教師要通過情境的創設、問題的引導，調動學生的興趣，促進學生思考。部分教師以“好玩”的玩具調動學生的積極性，但往往與相關的知識點缺乏關聯，使教學內容不能很好地落實。教師生硬地“創造”教具，使用結果差強人意，導致教學缺乏深度。部分教師為節省時間，直接將答案告訴學生，學生只獲得了表面的認知，難以達到教學的深度。部分教師一味“教教材”，將書本中“眼睛看得見”的知識生般硬套地教給學生。部分教師直接呈現知識點，讓學生機械地學習知識，教學生如何列算式、計算，忽視了學生的思考、探索。教師重結果輕過程，只解“一時之渴”，難以解決長久問題，學生缺乏自主性、創造性，學生沒有經歷再創造的過程，沒有形成自主探索的意識。教師沒有精準把握學情，不能合理地處理教學內容，不能合理把握教學的難度。縱觀當前數學課堂，很多教師刻意回避學生的錯誤答案，當學生的答案超出“預期”時，教師缺乏解答的策略，干脆否定學生。教師以自身的角度理解編者意圖，沒有深入研讀教材，借助生活的視角去理解抽象的知識，讓學生經歷知識的形成過程，感受到數學知識的價值。部分教師缺乏臨場應變的能力，沒有發揮好自己的機智，當學生的回答超出預設時沒有加以恰當的引導。教師沒有挖掘知識背后的內容，沒有讓學生觸及知識的內核，學生沒有掌握思考的方法，不能達到觸類旁通的教學效果。部分教師只追求表面的知識學習，進行純技術的教學，學生只是學會解題，而不能真正地學懂知識，知識的學習變得機械，教學缺乏深度。數學教學要融入一定的情境，以學生喜歡的方式呈現出來，這樣才能讓學生能愛上數學。如果數學教學脫離生活，就會變得枯燥。教師如果為情境而情境，不能將情境與教學內容有機結合起來，就難以達到應有的教學效果。學生對知識的本質認識不足，沒有幫助學生形成知識網絡，只能就知識教知識。學生對知識的營養缺乏挖掘的力度，沒有掌握轉化的思想方法，解題時知其法不知其理。

一、激活知識經驗，引發探索興趣

學生不是空著腦袋進入課堂的，他們有自己的學習經驗，是學生進行深度學習的始點。小學數學知識具有邏輯性、嚴謹性，知識之間有著前后的聯系，呈螺旋式上升。教師要考慮學生的生活經驗，采用啟發誘導等方法為學生鋪路搭橋，幫助學生突破教學難點，進行循序漸進地學習。教師要挖掘生活素材，拉近數學與生活之間的聯系，以生活的實例促進學生對問題的理解。教師要結合學生的生活背景，對學生提出真實、有趣的任務，以引發學生的學習興趣，激活學生的生活體驗，促進學生對知識的理解和把握。教師要將已有知識與新知的學習聯系起來，讓新知成為舊知的延續。教師要依據知識背景合理設計內容，盡可能地貼近學生的生活經驗，如在學習長方體的特征時，教師要鼓勵學生運用工具去探索，了解長方體的棱、面、點，以及棱、面之間的關系，在活動中學生手眼并用，讓學生對新知獲得深度的理解。

二、完善內容組織，鼓勵學生質疑

教師要熟悉教材，把握教學重點內容，要挖掘材料內容，搜集身邊的數學素材作為教學內容的補充。課堂導入的形式多樣，有直接導入、提問導入、游戲導入、實驗導入等，教師要依據內容采用適當的方法，如在蘇教版四上《角的度量》一課教學中，教者引入如下：兩位數學王國的成員發生激烈爭吵，∠1、∠2各不相讓，都認為自己比對方大，你能用以前學過的知識比較兩個角的大小嗎？教師要培養學生的自主學習能力，要為學生適當留時，讓他們進行組內的交流，讓他們從各自的角度提出問題。教師要明確學習任務，讓學生帶著疑問用自己的知識去思考，從而促進學生的深入學習。教師要鼓勵學生學會動手操作，讓他們去觀察、猜測、實驗等，以此內化知識，迸發思維的火花。

三、強化深度應用，促進理性思考

學生要走向深度，要學會概括總結，能在反思中鞏固知識，能將學的知識納入到認知結構之中。教師要選擇恰當時機，尋找學習起點，促進學生的探究體驗，對數學規律形成深層認識，從而促進學生自主探究能力的培養。教師要針對學生的疏漏之處進行整理，深入他們對所學內容的認識，促進知識經驗的積累。教師要教會學生反思的方法，引導他們有序思考，讓他們多問“為什么”，從而促進學生的理性思考。

總之，在小學數學教學中，教師精選教學內容，優化教學方式，合理調控內容，建立數學與生活的聯系，幫助學生獲得體驗的樂趣，從而讓深度學習真正發生。

【參考文獻】

[1]郭華.基于深度學習的教學改進[J].教育科學論壇，2015（4）.

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