高職院校體育教師第二教學技能能力提升研究

黃哲聰

摘? 要：高職院校體育課程在培養復合應用型、高素質人才中有著重要的價值與作用，重點體現在培養良好的身心素質、高尚的職業道德、創新創業能力和堅定的思想意志。本文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法，以體育基礎教學為立足點，以體育第二課堂為研究出發點，針對目前高職院校體育教學任務和目標的緊迫性，提出在新形勢下，加強體育教師第二教學技能培訓，從而加強學生體育第二課堂的活力。

關鍵詞：體育教師? 第二教學? 提升

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0157-02

大學體育課堂已經不僅僅是應試教育，在體育課堂中要以提高學生的心理素質、拼搏精神、創新能力、思想道德修養為主要出發點。高職院校體育課程與時俱進的改革與深化，尤其是大學生自主選擇喜愛的體育教師、喜愛的體育項目教學模式后，對體育教師的個人職業道德、教學魅力、專業技能水平提出了更高地要求與挑戰，尤其在全國性高考人數擴招時期下，體育教師需要承擔大量的教學、比賽、訓練等工作，其教學能力直接影響到我國高等教育的人才培養質量。為了適應新時代人才培養需求，本文針對高職院校體育教師教學技能的問題，通過多方位、多角度分析，體育教師的不斷學習是一個階段性、周期性和長期性的發展過程，在此過程中體育教師應不斷地鉆研教學技能，不斷地提高業務水平，更好地服務于體育教學、育人工作。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

在福建省高職院校中隨機抽取20所、100名體育教師為本文研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網數據庫中以高職院校、體育教師為關鍵詞查閱相關文獻40余篇，仔細閱讀文獻資料，并對其文獻觀點進行歸納、分類、總結，確立研究目標與內容。

1.2.2 問卷調查法

采用整群抽樣法隨機抽取20所高職院校中的100名體育教師發放問卷共計100份，回收后，對所發放的問卷結果進行分析。

1.2.3 專家訪談法

在資料整理和問卷調查的基礎上，選取5位相關方面的學者、專家進行訪談調查，以高職院校體育教師的教學能力、繼續學習、存在問題等方面為主要訪談內容，作為撰寫本論文的理論支撐。

2? 研究結果與分析

2.1 相關概念界定

體育教學技能是指體育教師在教學中，依據體育教學理論，運用體育專業知識及教學經驗，促進學生實現教學目標（積極參加體育鍛煉、掌握體育基本知識、基本技能、促進身心健康發展）的一系列體育教學行為[1]。

體育教學技能是在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發展而采取的一系列教學活動[2]。

2.2 體育教師教育教學能力現狀

新世紀高校青年體育教師都是具有高學歷的，研究生起點，學習期間掌握了豐富的理論知識和技能，對很多體育前沿領域進行了比較深入的研究，能利用新媒體手段完成教學。有利于促進學生正確地對待學習、生活、情感和就業等問題，有利于促進學生的健康成長和高等教育事業的發展。文通過高職院校體育教師教學技能總體評價分析來分析目前的現狀，主要從教師的上課態度、課堂教學過程、手段與方法、教學效果和教學特色為研究出發點。

好的方面在于大多數體育教師備課、編寫教案都比較認真，有的要寫詳案;體育教師以積極的心態對待教學，對教學技能有恰當的認識和理解;體育教師示范動作準確，描述動作語言生動對學生產生極大的吸引力和感召力;教學技能水平還有待很大發展空間。

不足方面在于不同職稱、性別體育教師教學技能存在較大的差異;教師第一技能專業技能水平良好，第二專項技能不足;在運動技能成績、體能方面上，男性教師比女性教師表現的更加優異;專項技術水平與體育教學實踐相矛盾;課堂結束部分的反思與評價階段做的不足，沒有很好的做到教學鞏固與延伸;退役后的教師在理論知識方面運用不足;根據全國青年教師技能比賽結果反映出我省體育教師在第二專項技能上存在一定的差距。

2.3 體育教師第二教學技能現狀

從目前高職院校第二體育課堂開設的體育項目來看，課程設置都是以技能型為主的體育項目，體育項目種類呈多樣化，由于體育教師專項的局限性，那么在教學中，對于技術動作的規范性方面沒有辦法給學生進行精確的講解，給學生提供自己不精通的體育項目技術指導就顯得專項業務不熟練，尤其對教師參與程度較高的項目更是捉襟見肘，就會導致體育課程教學質量下降。例如：傳統體育項目田徑、體操等項目上的取消和教學條件的限制（游泳館、輪滑場等），導致專業教師就只能從事其他專項的授課，教學中給學生做正確的示范動作難度就會加大，不能讓學生信服，得到應有的尊重。

2.4 體育教師第二技能教學需求

第二技能教學主要是要適應我國體育教育改革進一步的深化與完善，符合教師專業化發展、教師角色轉變的需要，符合高職院校大學生對體育基礎課、選項課的迫切需求。根據調查分析，各個高職院校在體育需求大致相同，只是對某些項目的參與度有所區別，主要的體育項目有足球、籃球、排球、乒乓球、網球、武術、健美操、跆拳道、羽毛球、舞蹈、輪滑等，針對學生需求和教師緊缺的現狀，要求教師經常“充電”，提升和完善知識結構體系，具備2種以上的專業技能才可以完成高質量的教學任務，無疑對高職院校體育教師提出了更深層次的要求。對97位體育教師第二專業技能必要性認知調查得出：必要占59.8%;無所謂占30.9%;沒必要占9.3%。可見體育教師對體育第二教學技能的認知和理念存在一定的差別，認為職后培訓可以提高自己的教學理論基礎和教學實踐知識，并且可以為以后的進一步提高創造有利條件。

2.5 第二教學技能培訓存在的問題

專業技能培訓為形成高質量的教師隊伍提供了有力的先決條件。目前福建省各地區普通高職院校體育教師有較多的機會參與各類課程培訓，培訓思路具有一定的目的性，但是實踐教學能力的培養針對性不強，很多培訓時間較短、舉辦急促，很多老師在第二專項上并沒有學到專業理論前沿知識，技能提升效果也不明顯。對于第二技能教學存在問題的認知排序：培訓時間不夠;培訓質量不高;培訓時間與教學相沖突;培訓缺乏長遠計劃;培訓管理不嚴格。

3? 建議

3.1 鼓勵體育教師參與課程改革

加強體育教師科研水平的提高，既是教師教學的需要也是新課程標準不斷完善豐富的需要。首先要認識教育教學工作的緊迫感，提升自我專業意識，加快體育教師知識結構的調整和角色的轉變，為教師多創造參與科研的機會，教師通過教研，進一步掌握教學基本理論和科研方法，了解科學研究的基本過程，提高自己對科學方法理論的認識，及時更新備課、講課的實踐知識，提高對課程改革的理解，從而以更積極的態度參與課程改革。

3.2 優化青年教師教學技能水平發展平臺

青年教師發展平臺需要經過長期的發展歷程，建立這樣的平臺需要有良好的內部和外部環境，同時增強青年教師對職業、專業的認同感。一是精神支持，對于大多數青年教師來說，繁重的工作壓力、工作節奏是巨大的阻力和約束力，所以需要特別重視給青年教師提供必要的學習和再提高的時間，使體育教師全身心地投人到學校體育教學與訓練工作中;二是物質保障，主要從圖書資源、現代化教育技術設備、財政資源等方面加強建設，為教師專業化提升提供物質保障。

3.3 提升體育教師創新能力

體育教師創新能力需要豐富的理論知識作為基礎，尤其是在體育科研方面要有所建樹，不斷地形成新的科研學術成果。體育教師的科研水平主要體現在參與國家、省部級課題研究、核心論文數量以及教材編寫情況等，調查研究表明，本省高職院校體育教師科研能力較好，對于體育教師豐富教學手段，改進教學方法等方面的創新有很好的促進作用。

3.4 加強培訓課程的規劃建設

體育教師終身職業發展是一個長期目標，在發展過程中既是培養者又是被培養者。每年參加體育教師培訓的學員都是每個高職院校根據各自的教學需求進行選派，都有詳細的個人特點和教學基本功情況，通過每次培訓期間教師與學員之間的教學交流研討，記錄學員的學習進度和掌握情況，建立有效的教學基本功比賽的反饋機制。

3.5 定期舉辦以第二教學基本功為主的比賽

青年體育教師的培養是突出實踐技能的全方位的培養過程，在長期的發展中，學校要為這些青年體育教師搭建可發展的平臺，定期聘請高校、高職院校資深的、經驗豐富的教師擔任主講教師，對青年教師教學基本功進行有明確定位、有選擇、有針對性的培訓，不以比賽為目的，以教師之間相互切磋為主要出發點，從青年教師的說課、講課、體能、專項、選項運動技能5個方面進行綜合測試，從而有效促進教師教學水平和技能的提升。

4? 結語

新時代的發展、學生的迫切需求決定了教師必須是終身學習、一專多能的個體。體育教師擁有良好的專業素質、教學技能是體育課程改革與發展的有力保證，也是反映教師是否勝任崗位的必要條件。福建省高職院校體育教師在全國高等職業院校體育教師第二教學技能比賽中表現不佳、成績不理想，和其他省高職體育教師技術能力存在一定的差距，存在的不足要在今后的工作中盡快彌補，最大限度地提升本省高職院校體育教師知識儲備和技能水平，從而促進高職院校體育課程的蓬勃發展。

參考文獻

[1] 王巧.新疆普通高職院校公共體育青年教師教學技能的研究[D].新疆師范大學，2012.

[2] 劉建進.新課改理念下體育教學技能的重新分類[J].體育學刊，2014（11）：104-107.

[3] 朱瑞友.遼寧省高職院校體育教師基本教學能力的研究[J].運動，2015（8）：60-62.

[4] 劉武軍.福建省高職院校體育教師生存狀態的多維度研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2017（4）：101-106.

[5] 楊占明，朱麗，李潤梅.論高校青年體育教師的培養策略[J].隴東學院學報，2011（3）：64-66.

[6] 李玉冰.以人為本創新高校青年教師培養激勵機制的思考[J].山西農業大學學報：社會科學版，2006，3（5）：304.