從日記入手 促學(xué)生寫(xiě)作

伍元梅

小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，難在不知道寫(xiě)什么、不知道如何寫(xiě)。教師若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的平凡事物有所感觸，從寫(xiě)日記入手，從身邊的小事入手，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣并寫(xiě)出不錯(cuò)的文章。

一、即興作文，幫助學(xué)生克服畏難情緒

小學(xué)生不知道寫(xiě)什么其實(shí)是一種假象，能把真實(shí)的生活和感受記錄下來(lái)就是好文章。教師在作文教學(xué)時(shí)不要?jiǎng)澏ㄌ嗟臈l條框框，給學(xué)生增加無(wú)形的壓力。為了克服學(xué)生的畏難情緒，筆者經(jīng)常即興講日記，通過(guò)這一形式讓學(xué)生知道：真實(shí)地記錄身邊的人和事，真實(shí)地記錄自己的感受就是好日記，就是好文章，也在客觀上幫助學(xué)生克服了畏難情緒。？？？

一次早自習(xí)課上，筆者和學(xué)生分享了上班路上的見(jiàn)聞：“今天早上，我在公交車(chē)?yán)锫?tīng)到一個(gè)女孩的讀書(shū)聲——“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)（méi）在石棱中。”我循聲望去，一個(gè)小女孩拿著一本書(shū)在認(rèn)真地背誦。嗯？不對(duì)呀，怎么是“沒(méi)（méi）在石棱”中，應(yīng)該讀“沒(méi)（mò）在石棱中”呀！這時(shí)，旁邊的母親說(shuō)：“很好，媽媽陪你背。”那位母親抑揚(yáng)頓挫地背起來(lái)：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)（méi）在石棱中。”媽媽也讀成了“沒(méi)（méi）在石棱中”？我想：“錯(cuò)誤的引導(dǎo)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有幫助，反而有害。要想當(dāng)一位好家長(zhǎng)，自己也得好好學(xué)習(xí)呀！”

講完見(jiàn)聞及所感，筆者問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師從哪些方面來(lái)講公交見(jiàn)聞的呢？”學(xué)生略一思索，答道：“從自己看到的、聽(tīng)到的和想到的來(lái)講的。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“大家很會(huì)聽(tīng)！其實(shí)寫(xiě)日記并不難，作文也是這樣，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，甚至聞到的、觸到的寫(xiě)下來(lái)就是最好的文章。”

學(xué)生馬上嘰嘰喳喳地說(shuō)起來(lái)：“老師，我今天在上學(xué)的路上也看到了一件事。”“我也發(fā)現(xiàn)了一件事。”……筆者趁熱打鐵：“今天的日記就寫(xiě)你今天的所見(jiàn)、所聞、所摸、所嗅、所感，什么都可以寫(xiě)。”

第二天，在學(xué)生上交的日記中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的正是日常生活的所見(jiàn)、所聞、所感，筆者用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流、朗讀日記。學(xué)生分享了日記，也分享了見(jiàn)聞，初步掌握了寫(xiě)作最基本的知識(shí)——學(xué)會(huì)觀察生活，寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所觸、所嗅、所感。

二、循環(huán)日記，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，就能獨(dú)具慧眼，寫(xiě)出有意義的、有真情實(shí)感的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，筆者把全班學(xué)生分為若干個(gè)循環(huán)日記小組，每個(gè)小組由5人自由組合構(gòu)成，組里的成員共用一本日記本，共同商量小組的名字，安排輪流寫(xiě)日記的成員。循環(huán)日記的內(nèi)容、形式和篇幅等都沒(méi)有硬性要求。循環(huán)日記小組因?yàn)槭呛门笥炎杂山M合而成，所以學(xué)生很開(kāi)心。他們給日記小組取的名字也很有詩(shī)意：《清風(fēng)吹過(guò)的時(shí)光》《流星夜下的孤獨(dú)》《飛鵬傳奇》《超級(jí)菜鳥(niǎo)》《二十四橋明月夜》《童年的回憶》……

筆者每天早上及時(shí)批改循環(huán)日記，安排優(yōu)秀日記作者朗讀自己的日記。每當(dāng)小組里有伙伴上臺(tái)讀日記，組員們會(huì)真誠(chéng)地祝賀，互相鼓勵(lì)，也會(huì)互相較勁。日記本的循環(huán)使用，使大家可以看到組里其他學(xué)生的日記，看到老師給其他學(xué)生日記寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)循環(huán)日記互相借鑒、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。趙俊丞同學(xué)在一次循環(huán)日記中寫(xiě)道：

今天該我寫(xiě)循環(huán)日記了，我寫(xiě)什么呢？看看同學(xué)們前面的文章吧，也許可以得到啟發(fā)。于是我翻到了前面，有的寫(xiě)家里的事，有的寫(xiě)學(xué)校里發(fā)生的事，還有的寫(xiě)路上的見(jiàn)聞，選材真廣，描寫(xiě)是那么生動(dòng)有趣。我怎么就沒(méi)有觀察到這些呢？再看看趙亮寫(xiě)的，打籃球的事我和他一起參加的，我怎么就不知道及時(shí)記下來(lái)……看來(lái)我得用心感受生活，才能寫(xiě)出好日記啊。

筆者讓趙俊丞上講臺(tái)分享這篇日記，他很高興，也有點(diǎn)不好意思。筆者告訴大家：趙俊丞的這篇日記就是一篇佳作，雖然看上去好像是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，但是他寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，這就是好文章！學(xué)生聽(tīng)了，議論紛紛：原來(lái)日記還可以這樣寫(xiě)，不一定要華麗的辭藻，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受也是好文章。從此，學(xué)生的寫(xiě)作興趣大增。

三、降低要求，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信

寫(xiě)作自信心與寫(xiě)作興趣同樣重要。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心，筆者借助循環(huán)日記，從降低寫(xiě)作要求入手。在講評(píng)日記時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)檫x材好，有的學(xué)生因?yàn)槟骋痪湓拰?xiě)得好，甚至某一個(gè)詞用得好，筆者都讓他們上臺(tái)朗讀自己的日記，然后師生一起評(píng)講好在哪里。有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊張不能讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，筆者就把好日記發(fā)到班級(jí)QQ群里，讓大家抽空欣賞。群里的家長(zhǎng)看到了，紛紛點(diǎn)贊，孩子的自信心逐漸增強(qiáng)。

今年9月，筆者新接手了六年級(jí)的一個(gè)班，很多學(xué)生害怕寫(xiě)作，班里有一個(gè)女孩因?yàn)樵谌昙?jí)時(shí)家里出現(xiàn)重大變故而變得有點(diǎn)自閉。筆者從她第一次寫(xiě)的循環(huán)日記中感受到她細(xì)膩的情感，雖然日記的書(shū)寫(xiě)不夠工整，條理不夠清晰，但是能感受到她的真情實(shí)感。于是給她寫(xiě)了近兩百字的評(píng)語(yǔ)，既是表?yè)P(yáng)她，更是和她談心。發(fā)自肺腑的評(píng)語(yǔ)打動(dòng)了她，從此，她每次的循環(huán)日記都寫(xiě)得很認(rèn)真，有時(shí)寫(xiě)自己讀某本課外書(shū)的事，有時(shí)寫(xiě)自己學(xué)習(xí)的事，更多的還是寫(xiě)自己的生活感悟。筆者經(jīng)常讓她當(dāng)眾朗讀自己的日記，她越來(lái)越陽(yáng)光，愿意和同學(xué)、老師交往。比如，她在寫(xiě)自己的生活感悟時(shí)，這樣寫(xiě)道：

我在陽(yáng)臺(tái)上花盆里種了一大株蘭草，但很奇怪，過(guò)了幾天，本來(lái)蓬松的蘭草一邊倒地向著陽(yáng)臺(tái)的外面，于是，我就把花盆轉(zhuǎn)了180度，過(guò)了一段時(shí)間，蘭草又向陽(yáng)臺(tái)的外面一邊倒了。媽媽說(shuō)：“這是植物對(duì)光和熱的追求，不管你怎么轉(zhuǎn)花盆，植物永遠(yuǎn)會(huì)向著光和熱的。”我想，如果我們是這蘭草，這光和熱就是我們的理想和追求。如果我們能和蘭草一樣執(zhí)著、堅(jiān)持，還有實(shí)現(xiàn)不了的理想嗎？

這個(gè)日記寫(xiě)得很好，材料來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，既有細(xì)致的觀察，又有獨(dú)到的心得，筆者將這篇日記作為范文張貼在教室里，從此，很多學(xué)生通過(guò)這篇日記也寫(xiě)出了很好的觀察日記。

四、技法指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

學(xué)生愿意寫(xiě)，有信心寫(xiě)日記后，教師可以提高寫(xiě)作要求，適當(dāng)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。因?yàn)檠h(huán)日記不限題材，而且是學(xué)生真情實(shí)感的記錄，印象深刻，所以借助循環(huán)日記評(píng)講，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)非常有效。

比如，在寫(xiě)作指導(dǎo)評(píng)講課上，對(duì)于寫(xiě)事類(lèi)的日記，筆者會(huì)追問(wèn)學(xué)生事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清發(fā)生、發(fā)展、高潮，表現(xiàn)出事情的“意料之外”;對(duì)于寫(xiě)人類(lèi)的日記，筆者會(huì)追問(wèn)學(xué)生“人物的具體表現(xiàn)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、環(huán)境的描寫(xiě)把人物寫(xiě)活;狀物的日記，筆者會(huì)追問(wèn)事物具體的形狀、顏色、氣味、味道、作用等，指導(dǎo)學(xué)生把物寫(xiě)清楚;對(duì)于寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)的日記，筆者會(huì)追問(wèn)“觀眾們的表現(xiàn)”等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合把活動(dòng)寫(xiě)生動(dòng)……評(píng)講后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)講修改日記，寫(xiě)完后讀一讀，再多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”，再把“答案”寫(xiě)具體，這樣，日記就生動(dòng)具體了。比如，一名學(xué)生寫(xiě)“我的文具盒”時(shí)，只寫(xiě)了文具盒的作用，顯得很籠統(tǒng)，沒(méi)有個(gè)性。筆者便讓他將自己的文具盒的形狀、質(zhì)地、顏色、文字、構(gòu)造都寫(xiě)下來(lái)，這篇日記就很有特點(diǎn)了：

我的文具盒是塑料的，有25厘米長(zhǎng)，有8厘米寬，2厘米厚。正面是藍(lán)色的，上面畫(huà)了一只大恐龍，背面是白色的，上面寫(xiě)有“好好學(xué)習(xí)”。文具盒內(nèi)分三個(gè)小格子，每個(gè)格子都可以活動(dòng)，在需要的時(shí)候，可以將三個(gè)格子合成一個(gè)大格子……

從某種意義上說(shuō)，小學(xué)生的日記其實(shí)就是作文，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生記日記，不僅能幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒