讓學生樂學

曾曉云

學生積極情緒的喚醒，是一節課有效甚至高效的心理基礎。課堂學習中學生的積極情緒包括心理與思維層面：學生的學習情緒呈現愉悅，學生的學習思維真正生發，學生的學習動力持續發展。課堂教學中學生積極情緒的激活是提高課堂效率的策略之一。這就需要教師錘煉以下技能。

一、會聊天，著眼學生的心理愉悅

以生為本的課堂，應拆掉師生之間的那堵高墻，師生之間應該如朋友一般輕松自然地對話交流。教師首先應該會聊天，讓學生在愉悅的心理狀態下實現心智成長。

以下是筆者在市級競賽課《學會贊美》中的開課談話——

師：孩子們好！

生（齊）：曾老師好！

師：你們不僅有禮貌，而且聲音真好聽！咱們再來打個招呼。聽，這次更熱情了。咱們是第幾次見面了？我發現你們今天有很多變化呢——表情有變化，多了些嚴肅，少了些笑容。（學生笑了）

師：看到你們笑了，老師就開心，獎勵你們做個游戲吧。請伸出你的雙手，聽仔細哦，看誰反應最快。如果用一根指頭贊美別人，怎么表示？（學生伸出大拇指）不錯！兩根指頭呢？（學生做勝利手勢）正確！用五根指頭贊美怎么做呢？（學生做ok手勢）聰明！用十根指頭來贊美呢？（大部分學生鼓掌）真是太棒了！聽說咱們班的孩子特別聰明，果然是名不虛傳啊！

師：就這一會兒工夫，我就發現你們有三大優點：第一，你們眼神閃亮，精氣十足;第二，你們神情專注，善于傾聽。第三，你們思維敏捷，充滿智慧。聽了我對你們的贊美，心情怎么樣？請用一個字回答。

生（齊）：美！

師：兩個字。

生（齊）：很美！

師：三個字。

生（齊）：特別美！

師：四個字呢？

生（七嘴八舌）：心花怒放、興高采烈……

師：因為我的贊美，給你們帶來了好心情，所以我也很開心，這就叫“贈人玫瑰，手留余香”。贊美和被贊美都是件快樂的事兒，這節課我們就一起來聊一聊怎樣贊美他人。

師：看見了嗎？這里有一顆閃閃發亮的星星，它就是這節課上的最高榮譽“交際之星”。如果你會聽，能認真聽別人講話，那么你就能得到它;如果你會說，能積極響亮地發言，你就能得到它;如果你會學，在這節課上學會了贊美他人，你也能得到它。有信心摘到這顆星嗎？

生（情緒高漲）：有！

師：好，有自信就成功了一半。

這是一節口語交際課，筆者用輕松的聊天換來了后來整堂課上學生頻頻舉手、爭先表達的學習情境。在這個開課聊天中，筆者對學生的學習狀態做出了判斷和回應。適時的評價既是對學生的肯定，也是對學生的激勵，更是對學生的引導，它最大限度地調動了學生的情緒，使得學生進入“學如不及，猶恐失之”的心理狀態。

二、會提問，著眼學生的思維發生

教師的職責之一是巧設問題，引領學生自主學習，并適時激發學生的創新思維。教師的提問應該少而精，準而活。

筆者在執教《黃果樹聽瀑》時，做了如下教學設計。在學生初讀文章之后，筆者出示自主學習提示：把課文讀正確、讀通順，邊讀邊畫出描寫瀑布的句子。學生自主學習之后，集體交流畫出了句子。筆者提問：自由讀一讀，說說你有哪些發現？此處，筆者做出了如下三種預設：①如果學生談到寫聲音的四字詞語，筆者便讓學生先讀一讀、想想這些詞語怎樣寫出瀑布的聲音之美的，感受作者用詞之妙，然后想想這些聲音是如何變化的及產生變化的原因。學生進一步思考就會發現本文作者的觀察點在變化，景物的特點也在變化，以此滲透景物描寫類文章的寫作方法。②如果學生發現作者都運用了比喻的修辭手法，筆者便先讓學生思考作者是把什么比作什么，再出示去掉比喻的句子，讓學生比較著讀一讀，說說自己更喜歡哪種表達，讓學生在比較中感受比喻句更加生動、具體，最后讓學生思考可不可以把幾個比喻句的順序換一下，讓學生在嘗試中體會比喻句的使用應準確、具體，符合文章的內在邏輯。③在學生充分解讀文本之后，教師讓學生運用比喻寫寫家鄉的清江，讓學生在練筆中運用比喻的修辭手法。教師順著學生的思維追問，啟發他們做進一步思考，層層分析、步步深入，從而得出更清晰的感悟與收獲。

三、會延伸，著眼學生的終身發展

廣泛的閱讀能帶領學生走進語文學習的天地，深入的閱讀能帶給學生持續不斷的生命樂感。這就要求教師要著眼學生的終身發展，做好課堂延伸。

筆者在執教《竊讀記》的拓展延伸環節時，設置了如下情境：作者在竊讀時還遇到過這樣一幕，有一個書店的店員發現了“我”在竊讀，不但沒有把“我”趕走，反而用一種獨特的方式幫助“我”竊讀。他是怎么幫助“我”的？得到幫助的“我”又是什么心情呢？請你發揮想象，運用我們剛剛學到的心理描寫和動作描寫，把這個店員幫助“我”竊讀的經過寫一寫。學生想象寫作，然后展示交流，接著，教師請大家課外找到原文閱讀，和自己寫的進行比較，如原文中有哪些描寫與你的想象不謀而合、作者有哪些地方寫得更加生動傳神等。這些問題不必當堂回答，可以留待下節課一起交流。

延伸的方式很多，如知識鏈接、主題活動、相關閱讀等。延伸的時機很靈活，課前、課中或是課后。拓展延伸的目的是激起學生進一步探究的渴求心理，把更廣闊的閱讀空間和創造空間打開，激勵學生自主學習、終身學習。

（作者單位：宜昌市長陽實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉