移動記憶軟件在開放教育計算機英語的應用

袁桂霞

摘要：開放教育作為全民終身學習和學習型社會建設的重要途徑，需要結合技術的發展，更新教學方式。“計算機專業英語”課程存在課程選材有限、課程特色不明顯、教學方式陳舊等問題，使用AnkiDroid為代表的移動記憶軟件，作為教學輔助工具開展了教改試驗。重點分析了課程問題、解決思路，提出了移動記憶軟件在課程改革中的應用方法。

關鍵詞：移動記憶軟件;開放教育;計算機英語;教學改革;Anki

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0152-03

1計算機專業英語課程現狀

近年來，信息技術快速發展，人工智能、大數據、云計算熱點紛呈，開放教育計算機類學習人數持續增長，學生對信息技術類課程的期待日益提升。計算機專業英語（以下簡稱“專業英語”）是計算機科學和技術的基礎課程，一是培養基礎知識，包括軟硬件、算法與編程、網絡與安全等;掌握常用專業詞匯，理解各類英文提示、菜單和幫助文件。二是培養閱讀能力，能閱讀并翻譯計算機軟硬件手冊、資料等;能閱讀淺顯的專業類科普文章;能根據需要查閱相關英文文獻等。三是通過課程學習，能掌握并鞏固計算機專業的基本概念和知識，為進一步學習深造和具體運用打下堅實的基礎。

江蘇開放大學開設的開放教育中，計算機專業英語總課時為36學時，全部為理論課程。考核形式為筆試，性質為考查課。由學生自主選擇該課程的學習時間，先修課程學習完畢并通過考試后，即可開展該課程的學習。近年來，信息技術快速發展，計算機開放類學員數量持續增長，如何講授好專業英語已成為授課老師需要認真研究的課題。

2課程問題分析

計算機專業英語為必修類型的專業基礎課，但該課程與計算機類其他課程存在一定差異，人門簡單缺難以深入，無須上機卻直面實踐。首先在課程分類上，該課程是理論課程，但在教材以外，課程的應用范圍十分廣泛，僅僅依靠教材和課堂講解很難達到教學目的。其次在教學特點上，該課程既不屬于計算機專業自身的理論課程，也不需要實驗室或機房環境的上機實踐。但學生如果進一步深造或從事更深層次的研究與實踐工作，專業英語的重要性將十分顯著。經過與多屆學生交流，結合本人在高職院校面授課程經驗，目前該課程主要存在以下問題：

1）從專業角度看，課程特色不明顯

該課程的先修課程是《大學英語》和《計算機導論》，從課程結構上看，涉及PC原理、軟硬件知識、網絡基礎和信息安全等，與導論基本一致。從英語角度看，專業英語和大學英語形式近似。在教學實踐中，教師用英語講述計算機基本知識，學生以傳統英語學習方式學習計算機類文章，成為該課程的教授與學習常態。

2）從教材角度看，教材選材較為傳統

目前，我校選用的教材為張雅潔主編的普通高等職業教育計算機系列規劃教材《計算機專業英語》（電子工業出版社2015年9月第1版），其內容安排聚焦于傳統計算機科學與技術，由計算機原理、軟件系統、硬件系統、網絡、安全等內容構成。教材結構完整，但總體深度較淺。但和其他同類教材相似，本教材與近年信息技術的新興熱點關聯較少，僅在最后章節提及AI等概念。

3）從授課方式看，課程教授方式較為陳舊

該課程使用傳統英語教學方式，一般首先學習單詞和術語，再逐段講解課文嘲，從中提煉有關語法要點和計算機知識要點，整體授課方式與大學英語教學基本一致。

4）從課程工具看，使用工具較為傳統

計算機英語使用傳統的計算機、幻燈片和投影儀方式進行教學，遠程教學采用錄制講解視頻，社區討論、教師答疑等方式開展。作業采用在線提交方式，但類型仍與傳統作業相近。

5）從學生角度看，學習與實踐存在脫節

從學生學習情況看，多數學生不重視該課程。優秀學生認為該課程與計算機專業發展脫節、與未來實際應用脫節。后進學生則由于英語和計算機導論知識不足，難以完成課程要求。由于課程自身的不足以及多數學生重視不足，教師普遍認為課程難以教出新意，學生多數認為難以取得應有的效果，本課程存在一定的困局。

3移動記憶軟件簡介及在本課程中的應用

在開放教育實踐過程中，我們選取了免費移動記憶軟件AnkiDroid，以此為突破點優化課程選材，創新授課模式，豐富課程工具，著力突出課程特色，不斷增強課程與學生的“粘性”，嘗試從根本上打破課程困局。

3.1AnkiDroid軟件簡介

Anki原為日語學習軟件，意為“暗記”嘲。該軟件為開源軟件，在其他軟件基礎上，通過優化算法，提升易用性不斷開發完善而來。目前提供了免費PC端軟件和收費蘋果版軟件。Anki-Droid是Anki系列軟件的安卓版本，由多名開發人員共同開發，為免費軟件，可在各大安卓應用市場下載安裝。

3.2軟件理論基礎

Anki軟件的理論基礎為杜曼（Glenn Doman）閃卡（flash-cards）。其理論主要基于主動回憶測試（Active Recall Testing）與間隔重復（Spaced Repetition）這兩種被廣泛應用的理論。

3.2.1主動回憶測試理論

根據學習經驗，人們一般采用“學習一復習一測試”的流程，來檢驗對知識的掌握程度，常見的考試可以視為測試的一種類型。參與學習的學生通過反復瀏覽、默讀、背誦、默寫等方式進行學習和復習，缺少主動的頻繁的自我測試。這種模式下，學生在反復瀏覽教科書或筆記時，同時查看問題以及答案，容易自我感覺已完全掌握。主動回憶測試是一種更為有效的學習方法，學生可采用自問自答的方式，提出問題后立即回憶答案并作答。研究表明，主動回憶在構建長期記憶方面比簡單重復方式更加有效。

3.2.2間隔重復理論

1885年，德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究后發現，不同的記憶方式明顯影響了記憶結果。研究結果說明，間隔學習的效果明顯優于集中學習。同樣長度的學習材料，集中學習需要重復68次，間隔學習達到同樣學習目標，僅需7次。