信息化技術在高職教育中的應用策略分析

毛睿 范雯雯

摘要：通過智慧校園的建設，高職院校從基礎設施、軟硬件資源、信息化平臺建設等方面都有了重大的突破，智慧校園的環境提供了更加開放、更加個性化、更加高效的校園生活、學習、工作環境。高職院校的教學模式必須做出與環境相適應的翻天覆地的變革。如何充分利用智慧校園提供的平臺和大數據，重構教學模式，將其有效地運用到教學創新和改革中來，構建出智慧學習環境，優化教學質量和效率將是該文研究的內容。

關鍵詞：高職院校;教學改革;教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0129-02

1研究背景

信息化的時代已經來臨，職業教育信息化的問題已經成為人們研究的熱點問題，在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確要求了各院校加快教育信息化建設，通過智慧校園實現優質資源共享，提高教育教學質量，實現教育信息化。因此，高職院校從基礎設施、軟硬件資源、信息化平臺建設等方面都面臨著重大的挑戰。正在如火如荼建設的智慧校園過程中，校園無疑面臨著從“封閉”走向“開放”的訴求，智慧校園建設拓展了教學資源環境，讓師生都沖破了教科書的限制，來到一個可以隨時隨地、無時間空間限制的校園環境中。智慧校園的環境提供了更加開放、更加個性化、更加高效的校園生活、學習、工作環境，高職院校的教學模式必須做出與環境相適應的翻天覆地的變革，以新的教學理念為指導，充分、靈活地運用信息化技術重構教學模式。

本校自2018年開始建設智慧校園，集成了教務管理系統、學生管理綜合平臺、教學質量監控信息系統、圖書館電子資源、一卡通、學生上網行為分析以及教學資源庫、云平臺、人臉識別等涉及學校辦公、教學、師生事務的統一管理平臺，形成了一套覆蓋學生全部學習過程、教師全部教學過程的服務平臺。

但在校園平臺剛剛搭建出雛形的初期，大多數教師的教學模式還依舊沿用著傳統的方式，存在著這幾方面的問題：

1）在日常教學過程中，對信息化教學的創新力度還不夠。大家習慣于課堂上老師講學生聽，課后完成作業的教學模式，大部分的師生還沒有意識到信息化的手段已經提供了從教授一學習到學習一解惑一再學習的學習環境，隨之而來的教學角色、甚至學習方式都應該發生改變。舊的“教師主動教、學生被動學”的模式已經不再適用于新的教學環境了，

2）信息化隊伍建設相對滯后。雖然配備了先進的信息化網絡環境，但是由于人才隊伍配備不齊，還不能充分利用這些資源進行教學。

3）信息化技術應用少。要將信息化的教學平臺充分運用到教學過程中，就要求教師和學生掌握一定的信息化能力。對于教師來說，要構建信息化的教學資源是需要前期準備大量的數字教學資源的，對于學生來說，只有能夠熟練地掌握對信息教學平臺的使用，才能達到預期的教學效果。可是就目前的職業院校師生來看，所學專業性太強，往往在信息化能力水平這一塊是短板，有待提高。

4）對教學過程的監控還不到位，學生在利用學習平臺學習的時候，究竟掌握了多少，對內容是否感興趣，還是得不到有效的反饋。

2利用信息化手段促進教學改革的策略

2.1充分利用教學資源庫

目前學校教學資源庫的資源總量較少，內容相對單一。所以需要依據統一規范的數據標準，建設教學資源庫，通過信息化的手段，打破以往單純的課件形式，轉變為更生動的視頻、動畫、仿真等多種資源形式，建立教學資源庫。教學資源庫初期以學校自搭自建為主，以引進第三方互聯網免費資源或合作租賃方優質教學資源為補充手段，豐富本校教學資源庫內容。與校內已經搭建的精品課程資源、質量工程資源無縫對接，校外與省資源庫及國家資源庫對接，擴展教學資源共享途徑，形成校內資源與社會資源的整合平臺，為師生提供全面的資源查詢、學習、交流服務。

教師可以針對疑難的知識點專門錄制微視頻，學生在學習時也可以根據自身的學習情況回放或者慢放視頻，反復觀看，真正掌握知識點。利用教學資源庫的資源，是對學生課堂學習的補充，碎片化的學習也提升了學習時間的利用率，更加有針對陛。

2.2建設共享學習平臺

提供線上學習功能，通過登錄在線學習，可對教學流程進行控制、對教學過程進行記錄分析等，從而更加直觀的考評學生、老師在某一個教育教學階段的成果。搭建課堂授課與網絡學習之間的互動橋梁，提供課堂外、一對一、自主化的教師學生互動學習平臺。

教師可引導學生在網絡平臺上完成作業，及時批改反饋，發起線上討論，針對學習過程中的疑點難點在課前課后再次發起學生思考和知識碰撞，引導學生交流困惑，根據學生反饋及時更新教學安排。完成網上答疑、在線討論、在線測試的自主學習過程。鼓勵學生利用信息手段主動學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，最終促進優質教與學。

在網絡平臺上設置學案共享，學生可以利用學習網盤資源進行知識的預習和復習，促進自主學習能力的培養，也增進自主學習意識、學習興趣的培養。打破物理班級的限制，根據每個學生的學習情況和掌握程度選擇適合難度的課程資源自主學習。

2.3充分利用大數據分析

1）人臉識別系統

學校結合數據中心對教室、宿舍樓做了改造，每個教室都配有人臉識別門禁，并且全校實現無線網絡無死角覆蓋。在上課時，可通過大數據分析平臺采集課堂數據，及時反饋課堂到課率。

利用人臉識別系統的大數據分析功能，可開發根據學生課堂的微表情做出授課效果的研究模型，教師能夠實時地得到課堂效果分析反饋，利于教師對課堂教學安排做出更有效更優質的改進。

2）上網行為感知系統

通過校園網準人認證系統獲取學生上網數據，包括上網時間、在線時長、最常使用的應用等數據，形成大數據分析報告，研究用戶的行為，提前對行為異常學生預警。

3）校情報告

通過統計分析全校教師與學生近期的消費、圖書館借閱、考試成績等數據，形成供管理者查閱的分析報告，包括：評教分析報告：及時掌握全校各門課程學生評教情況;學生成績報告：了解本學期學生整體成績情況，包括各學院優秀學生比例、績點對比以及課程掛科比例等信息;學生閱讀報告：了解本學期學生整體借閱情況，包括各學院學生借閱數據對比及閱讀TOP10人員名單;飯堂消費報告：了解近期各飯堂消費數據，包括熱門窗口及學生就餐時間分析等信息。

4）大數據分析

整合現有應用系統產生的數據進行大數據分析，主要可以從以下幾個方面考慮：

一是教務管理系統中的數據。除了對學生的考勤、成績進行分析之外，還可以提取學生選課的數據，分析相關專業的同學興趣所在，可以結合教師評價數據深入挖掘，進而為教學改革做出數據支撐。

二是一卡通消費記錄數據。通過學生的消費記錄，可以為助學金的評選提供依據，更能夠提前預警網貸學生，及時掌握學生的學習生活動態也更能多維度反映出學生學習成績波動的原因。

三是招生就業數據。借助以往的招生就業數據，可以為以后的的和招生宣傳工作提供思路，對本校的學生就業對口方向指路，結合學生學習的成績等數據，能夠更全面的判斷與學生成績、就業相關的行為，預測每個學生的未來發展，為就業提供有效的決策支持。

四是圖書館借閱記錄可以幫助教師分析學生對課程的課外知識獲取需求，為課程設計提供支持。

通過大數據在學生行為方面的挖掘與應用，能夠分析出可能導致學生學習成績下降的因素，一旦有情況進行提前的預警;更能夠判斷課程設置與學生學習成績、就業相關聯的因素，為教學管理、學生管理提供有效的決策支持。

2.4充分利用高職診改平臺實現對教學質量的監控

通過建立基于高職院校人才培養工作狀態數據、學校自主診改、教學質量監控機制，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能的質量保證體系。基于指標體系的分析模塊，可提供針對學校層、院系層、師資層、學生層的指標分析，對整個教學質量、師資質量、學生育人體系提供數據支撐。

2.5加強師生信息化技能的提升

深化專業教師對先進信息化技術的學習，提高專業教師的信息化技能水平，加強對專業教師的信息化教學培訓，強化專業對信息化教學理論、信息化教學技能的學習，進而提高專業教師的信息化教學水平，優化信息化技術在專業教學中的應用。

除此之外，也要積極引導學生運用信息環境和網絡環境開展學習，強化學生對信息環境和網絡環境中信息化學習資源的利用，培養學生利用信息化手段學習的意識。

3結束語

高職院校的智慧校園建設，是校園管理服務體系的升級，也同時將教學改革創新推向了一個新的篇章，我們應積極利用智慧校園提供的平臺和大數據，有效地運用到教學創新和改革中來，構建出智慧學習環境，優化教學質量和效率，充分發揮出信息化教育的優勢。

[通聯編輯：謝媛媛]