分層教學在小學體育跳繩教學中的應用

張青

摘要：分層教學是教師在充分認識學生發展存在差異性的基礎上，有針對性地對不同層次的學生展開教學。本文結合小學體育跳繩教學，通過目標分層、授課分層、練習分層、評價分層具體闡述分層教學的應用實施，促進各層次學生發展，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：分層教學;小學體育;跳繩

一、分層教學的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第一部分總體戰略中指出，我們要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。在教學過程中，有效推進分層教學，尊重學生差異，因材施教。其實，早在兩干多年前，孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因人而異，因材施教”，指出要根據學生個性和特長有針對性地進行教育。

二、分層教學的概念

分層教學是以學生發展存在的差異性為前提，在教學過程中，針對不同層次的學生，不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行分層教學，分類指導。分層教學體現了最近發展區理論、學習動機理論等，踐行了“以學生為主體”教學理念，在完成基本教學，達到基本目標的基礎上，關注學生的個性發展，實現每一位學生每一節課都有自己的目標和任務，分層教學是個別教學和集體教學有效的切合點。在小學跳繩教學中，實施分層教學，讓每一位學生跳繩成績都有一定的發展和提高，學習效果顯著。

三、分層教學在小學體育跳繩教學中的實施

（一）目標分層，讓學生在跳繩中“敢跳”

目標分層，是指教師根據教材內容的要求和各層次學生實際能力情況，依據“最近發展區”理論和學生的需求，制定的相對應的學習目標，讓每一位學生在課堂教學中首先做到“敢跳”，其次，“跳一跳”能夠實現自己的目標，體驗成功的樂趣和增強自信心。

在二年級跳繩教學中，教師首先進行摸底測試，了解每一位學生的基礎成績，然后根據成績分為“一星級、二星級、三星級、四星級”學生，各個星級設置不同目標，最終完成升級（表1）。當然，每過一個階段，會依據中小學生體質測試跳繩成績重新劃分星級，每月會評出“進步之星”“跳繩達人”等，肯定和激勵學生的表現。通過目標分層，讓每一位學生都有自己明確的目標，提高學生的練習的積極性，做到“敢動”，從而形成了良好的課堂學習氛圍。

（二）授課分層，讓教師和學生在教學中“互動”

授課分層，是教師根據教學目標和不同層次學生的認知水平，結合教學內容，實施分層授課，在分層授課中，練習設計有層次、有梯度，并且在實施過程中教師能夠與學生積極互動，及時得到學生的反饋。跳繩教學中，教師走進各個星級小組，對一星級學生重點講解指導動作要領，讓學生掌握最基本的動作，耐心進行指導，主要采用模仿性練習和分解練習;對二星級學生，教師重點提示動作技巧，手腕、腳踝發力，有節奏進行跳繩，提高連續一次性跳繩成績;對三、四星級學生，重點提高他們的體能耐力，合理分配自己的體能，從而提高連續一次性跳繩的持久性。也可以對一、二星級學生采用游戲法進行教學，如跑動中跳繩比賽，定時、定數跳繩比賽，對三、四星級學生采用任務教學法，完成本節課任務可獲得獎勵等。

教師參與學生比賽，教師成績高時，引導學生需要繼續努力，以超越教師為目標;教師成績低時，給學生以自信心，肯定學生的進步，提出更高的要求，激發學生練習和進步的積極性。跳繩教學中進行分層授課，實現教師與不同層次學生的互動，課堂教學有序且充滿活力。

（三）練習分層，讓學生在跳繩練習中“會動”

練習分層，就是貫徹自主性、開放性、活動性、趣味性、多樣性等基本原則，結合不同層次學生的需求設計不同的練習內容，一方面幫助學生鞏固基本知識技能;另一方面讓學生在基礎的練習上進行進一步拓展。在跳長繩教學中，根據教學需要靈活地運用練習分層。第一層次，分男女隊，普查摸底練習。練習分層，要求教師更加注重學生的學習過程，根據學生的課堂表現、技能掌握情況靈活地進行分層，讓學生在課堂中“會動”，提高學生自信心，增強自我成就感。

分層評價的目的就是激勵學生，讓不同層次的學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功的樂趣，增強自信心，提高學習的積極性，只有當學生自己主動動起來，形成學習動機，這樣的課堂才有生命力和活力，課堂教學效率才能夠真正得到提高。

四、實施分層教學的注意點與建議

在分層教學中教師要時刻關注學生心理健康，及時進行引導，幫助學生形成正確的自我評價、自我定位。同時對各層次的學生嚴格對待，防止尖子生驕傲自大，中等生、學困生產生厭學情緒。另外，分層教學要在教師充分了解全班學生的基礎上展開，在學校課務安排上，最好實行跟班大循環，從一年級帶到六年級，這樣教師對班級學生有全面的了解，才能有效實施系統的分層教學。

五、結語

小學跳繩教學中實施分層教學，激發了學生學習的積極性，不同水平學生的運動技能得以提高，同時促進學生主動學習，提高學生的自信心。但一個班級近50人，要每一節課都照顧到每一位學生實施分層教學在一定程度上有點困難，對班級學生、教師的要求勢必會更高。對于分層教學的評價如何做到更加科學合理，哪些項目適合分層教學，這些都是值得我們在實踐中不斷思考和探索的。