基于創新能力的高等學校網絡資源建設研究

張麗明

摘要：信息技術不僅改變了人們的工作和思維方式，更改變了我們的教育和學習方式，隨著信息技術的不斷深入，數字化學習悄然來到了我們的身邊。網絡資源以其開放、共享性，通用、標準性和形式多樣性等特點，推動了各種線上服務。有利于培養創新能力的網絡資源是開展數字化學習的基礎和學習效果的保證，它的優劣關系到數字化學習能否正常有序地開展，它的形式影響著教育形態的表現，構建良好的網絡資源建設生態系統有助于高等學校網絡資源的建設。

關鍵詞：創新能力;高等學校;網絡資源

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0109-03

1背景

當今社會正處于“互聯網+”時代，網絡已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分。據中國互聯網絡信息中心（cNNIC）2019年發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計，截至2018年12月，中國網民規模達8.29億，全年新增網民5653萬，互聯網普及率為59.6%，較2017年底提升3.8個百分點。其中在線教育用戶達2.01億，較上一年增加29.7%;在線教育用戶使用率為24.3%，同比增長4.2個百分點。手機在線教育用戶規模達1.94億，較上一年增加63.3%;手機在線教育用戶使用率為23.8%，同比增長8.0個百分點。

隨著時代的變遷大學生在校學習的知識也將慢慢變得不再適合解決當下問題，學習者必須具備一定的自學創新能力，通過網絡選擇適合自己的學習方式去解決這些問題。自21世紀初期國際上首次提出數字化學習概念以來，數字化學習已逐漸被公認為是當代新型教育的一種重要學習方式，網絡資源是進行個性化學習的基礎，它的質量將直接影響數字化學習的效果。因此通過提供個性化學習資源，構建的計算機基礎教育在線學習環境，對提高學生創新能力，自主學習能力，養成終身學習習慣具有很高的社會價值和應用價值。構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會將成為未來教育發展的趨勢。

2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，指出當今中國教育信息化已進入2.0時代。為了更好地適應新時代的變化，教育信息化要從教育專用資源的開發、應用和服務向大資源的開發、應用和服務轉變;從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養轉變;實現教育信息化從融合發展向創新發展轉變嘲。其中網絡資源不但能夠促進學習者自我教育與管理，為開放學習環境提供豐富的教育資源，構建處處能學、時時可學的智能化平臺，還能發展基于互聯網的信息教育服務模式，提高學習者的創新能力。

2國內外建設現狀

高等學校是科技第一生產力，是高層次知識的來源，所開設的專業幾乎涵蓋了社會生產中的各個領域。在國家的大力支持下，無論在硬件方面還是在軟件方面高等學校均已具備了建設優質教育資源的條件。隨著數字化學習的不斷發展和日益壯大，世界各國高等學校網絡資源的建設，也隨著網絡信息化的發展而不斷深入。

21世紀初期美國約90%公立高校為其遠程教育課程建設網絡資源。2012年，慕課fMOOC）在斯坦福等世界知名高校快速發展，并迅速蔓延到全球，以Udacity，Coursera和edX等為代表的課程提供商與全球名校合作，免費向世界各國的學習者提供來自全球的優質在線課程資源。在歐洲，教育界與產業界通過創建“知識聯盟”（Knowledge Alliance）開展校企合作，聯合開發實用性強的優質課程資源，以解決學習者創新能力不足的現實問題。日本則主張要建設更多的網絡教學資源，以擴大公共機構的教學資源利用率。

中國教育信息化起步較晚，2015年教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，為構建具有中國特色的在線開放課程體系指明了方向，要深人推進開放課程資源建設與普及應用。

3網絡資源特點

3.1開放、共享性

計算機網絡的主要特點就是資源共享，因此，在不考慮權限和版權的情況下，同一資源可以被無限復制，同時與多個學習者共享。網絡打破了資源的時空界限，學習者可以在任何時間、任何地點獲取網絡資源，使網絡資源的傳播范圍得到最大程度的擴展。

3.2通用、標準性

具有通用性的標準化網絡資源更易于延伸與擴充，進一步實現平臺之間的連通與共享。易于實現各種網絡資源的相互轉化和二次開發，在新的平臺上形成新的綜合性產品，便于檢索，增加網絡資源的利用率和使用價值。

3.3形式多樣性

網絡教育資源可以是文字、多媒體、數據庫等多種形式，根據學習者的學習活動可分為網絡課件、案例庫、網絡課程、媒體素材、試題庫、文獻資料、問題答疑等，如圖1所示。

4網絡資源建設生態環境

隨著高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，應用型高等學校的教育資源已經具備了向大眾化教育資源轉變的基礎。教育信息化背景下的網絡資源建設，不但要考慮是否具有創新理念，還要考查建設者專業知識的深度與廣度，是否具有豐富教學經驗等資質，是否具有相關的硬件設備等等。此外，還要保證教育資源的豐富性，提供媒體素材、文獻資料、案例等多種輔助材料，幫助學習者更好地學習和理解。

建設基于創新能力培養的開放性數字化教育資源需要滿足不同層次和不同需求的人群，可以靈活采用多種建設模式，吸引高校教師、信息技術人員、專業資源建設組織、網絡提供商等多方力量，統籌協調好各方力量，使其發揮最大價值，讓更多的學習者從中受益。

在建設高等學校網絡資源這個生態系統中，除了教育者、開發者、使用者、監督者、運行者等角色以外，還應包含影響其他因素，如元數據標準、監督機制、運行機制、保障機制等等。這些因素只有相互制約、相互作用，才能使資源建設生態系統更加強大，發揮其更大的價值和意義，建設更多高質量的教育資源，為更多學習者服務。

4.1網絡資源元數據標準

網絡資源的元數據標準是有效描述大資源，實現資源共享和交流的基礎。根據元數據標準標注資源的屬性，可以增加其通用性，使其在不同的學習平臺中被重復使用，更便于被學習者快速檢索，同時作為學習者篩選資源的依據。目前國際上較為完備的教育元數據標準是IEEE LOM，許多國家都以它為基礎建立本土化的教育元數據標準。LOM將學習對象分為9種類別，每種類別又包含了若干元素，其中教育類和技術類元素集，如表1所示。

4.2監督機制

監督機制是保證高等學校網絡資源建設行為能夠有序、規范進行的機制，是為了確保建設優質教育資源而實施的策略和方法。網絡的共享性與開放性使得人人都可以在網上獲取和上傳資源，如果沒有完善的質量控制和監督管理機制，那些沒有經過嚴格編輯和整理、良莠不齊和無用資源將大量充斥在網絡上，為學習者選擇、利用帶來極大的障礙。同時，學習者在使用資源過程中對資源的評價和意見如果不能反饋給資源建設者，就會導致優秀資源得不到推廣、擴散，陳舊資源得不到及時完善和更新的局面。

教育信息化時代，是提倡多樣化、個性化、終身化學習的新時代。需要資源建設者根據時代發展建設豐富、多樣、安全、利用率高、適應時代發展的新型資源。而資源使用者和第三方管理者能夠參與到資源建設中，無疑是對資源創新應用的有力支持。

4.3運行機制

目前數字化教育資源的開發，主要以高校教師獨立建設為主，少部分資源由校際聯合或以企業外包的形式建設。由于資源建設任務量較大，又涉及專業內容、信息技術和硬件條件等多方面的影響，因此建設的資源僅能在小范圍內得以應用和實踐。建設可以長期發展的高質量數字化教育資源，首先需要將行業的最新發展和最新技術融合在一起，同時，采用多種運行機制。

鼓勵高校教師圍繞自身的專業特色領域，不斷積累、提煉、更新，持續開展數字化教育資源建設。采用共建共享模式，實現校際間的協同建設，形成不同高校學科間的優勢互補。通過校企合作、服務外包等形式吸引在線學習服務企業、資源開發企業、網絡提供商等參與到高校網絡資源建設中。讓企業成為資源的建設主體，負責資源的開發和運作，高校教師則是以課程顧問的身份，參與到課程資源的建設，提高網絡資源的開發和運行效果。

4.4保護機制

大量優質的數字化教育資源在支持新型網絡化、數字化學習方式的同時，也為資源的建設者帶來了知識版權方面的巨大挑戰。由于互聯網的開放性和共享性，使得人們可以很容易獲得網絡上的資源，我們應當及時采用數字知識版權保障技術，制定相關法律法規，呼吁廣大群眾加強知識版權保護意識，讓網絡上的每個資源都得到尊重和保護。加大資源建設和使用市場的監管力度，嚴厲打擊非法盜用數字資源的行為，凈化優質資源建設和應用的環境。

5結束語

教育信息化時代，學習者自我教育與管理是個人可持續發展的基礎，在這個過程中優質教育資源是不可或缺的，尤其是有利于培養創新能力的網絡資源。高等學校作為高層次教育內容的傳播起源，建設的網絡資源可以極大提高數字化的質量。每一位高等學校的教育工作者和教育資源建設者都應該參與到教育信息化的實踐中來，加快推進高等學校開放性教育資源建設。