計算機應用技術專業(yè)專本貫通人才培養(yǎng)方案設計與實施

孟憲寧 王偉

摘要：“3+2”專本貫通培養(yǎng)是山東省在國家教育體系創(chuàng)新建設方面的創(chuàng)舉，為國家職業(yè)教育與高等教育之間搭建應用型人才成長的“立交橋”開創(chuàng)了新的渠道。本文以計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計與實施為例，介紹了“3+2”專本貫通一體化人才培養(yǎng)體系的建立和運行過程，為國家在構建職業(yè)教育體系方面也提供了一定的經(jīng)驗，對其他專業(yè)和院校之間的合作有一定借鑒意義。

關鍵詞：專本貫通;人才培養(yǎng);計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0107-02

在實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃、加強專業(yè)建設服務產(chǎn)業(yè)升級、強化實踐教學等一系列提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的重點舉措支持下，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，越來越適應產(chǎn)業(yè)需求，吸引力和社會影響力大大提高。

數(shù)據(jù)顯示，近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，年招生數(shù)、在校生規(guī)模穩(wěn)中有升。到2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占到高等教育的41.2%，全年為社會提供技術培訓超過2000萬人次。高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山，為適齡青年提供了進入高校學習并掌握就業(yè)技能的機會，對高等教育進入大眾化階段發(fā)揮了重要作用。

雖然高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技術技能型人才，提高就業(yè)等方面發(fā)揮了很大作用，但是在人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是高學歷層次的應用技術型人才培養(yǎng)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構的升級發(fā)展需要，為此全國各地，在專升本、成人高考、函數(shù)等提升職業(yè)教育學歷途徑之外，推出了五年制高職本科、專本貫通等多種不同形式的提升職業(yè)教育學歷層次的舉措，在提升高職教育學歷層次、探索應用技術本科等方面做了很多有益的探索。為搭建應用型人才成長的“立交橋”，2013年起山東省在部分高職高專院校與普通本科高校中開展“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點工作，青島職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)作為首批試點專業(yè)，與山東科技大學計算機科學與技術專業(yè)合作，開展專本貫通人才培養(yǎng)。兩個專業(yè)在構建、實施一體化人才培養(yǎng)方案方面進行了有益嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。

1專本貫通人才培養(yǎng)的基本模式

高職院校和本科院校合作進行專本貫通人才培養(yǎng)，通常采用“3+2”或者五年一貫制兩種方式。

1.1“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)模式

“3+2”這種專本貫通的人才培養(yǎng)模式，是按照高職院校和本科院校分兩段進行本科層次人才培養(yǎng)。以山東省的“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)方式為例，學生需要通過高考錄取選拔，先進人高職院校學習3年，第3年經(jīng)轉段專業(yè)技能測試，并通過省里統(tǒng)一組織的專升本考試后，擇優(yōu)選拔學生轉段進入銜接的本科高校學習2年，達到畢業(yè)條件后，取得本科高校的畢業(yè)文憑并獲得學位。

這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是，學生在后兩年可以進入本科院校，接受本科院校教師的授課，感受本科院校的學習氛圍，對于學生考研去進一步深造有較大幫助。缺點是，學生需要通過統(tǒng)一的專升本考試，高職院校為追求升本率，往往會放棄對學生進行所擅長的技術技能方面的教育，把教學重點放在專升本所要求的英語、數(shù)學課程學習上，不利于培養(yǎng)學生實用的技術技能。

1.2五年貫通人才培養(yǎng)模式

五年貫通的人才培養(yǎng)模式，是學生五年的學習都是在高職院校進行的，沒有分段技能測試和統(tǒng)一的升本考試。以江蘇省的五年貫通人才培養(yǎng)方式為例，學生通過高考錄取選拔后，在高職院校完成全部課程的學習。本科院校通過制定專業(yè)核心課程的教學標準、組織考試等措施，來保證本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學生通過了本科院校組織的專業(yè)課程考試后，達到本科院校的畢業(yè)條件，就可以獲得本科文憑和學位。

這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點是，學生五年的學習過程很連貫，并且能夠讓高職院校在按照本科院校教學標準完成專業(yè)核心課程教學任務之外，設計并實施具有高職特色的技術技能人才培養(yǎng)所需的課程體系。缺點是學生通常缺少在本科院校的學習經(jīng)歷，對于學生在考研、科研能力培養(yǎng)等方面有一定會有一定缺失。

2計算機應用技術專業(yè)專本貫通人才培養(yǎng)方案的設計與實施

青島職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)與山東科技大學計算機科學與技術專業(yè)合作進行“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)，兩個專業(yè)的教學團隊走訪青島及周邊地區(qū)的IT企業(yè)調(diào)研人才需求情況，并赴江蘇省多所高職院校調(diào)研專本貫通人才培養(yǎng)工作，在借鑒美國學習社區(qū)學院與普通高校的學分轉換經(jīng)驗基礎上，在綜合考慮計算機科學與技術本科人才培養(yǎng)課程體系，以及計算機應用技術專科課程體系的基礎上，設計計算機應用技術專業(yè)專本貫通人才培養(yǎng)方案。

2.1“2.5+0.5+2”的人才培養(yǎng)模式

“2.5”是指學生在高職院校在校學習2.5年，主要學習計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)基礎知識和編程基本技能。“0.5”是指學生在完成2.5年的專業(yè)課程學習后，進入合作的軟件企業(yè)，按照企業(yè)項目的開發(fā)規(guī)范和流程，由企業(yè)兼職教師指導學生完成企業(yè)項目的綜合應用開發(fā)。“2”是指學生經(jīng)過轉段考試，進人本科院校后，經(jīng)過2年的時間學習計算機科學與技術專業(yè)本科課程體系中的核心課程，提升專業(yè)理論知識，最終考研或者實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

2.2“厚基礎、重實踐”的人才培養(yǎng)方案

計算機應用技術專業(yè)的專本貫通人才培養(yǎng)目標定位，是注重培養(yǎng)具備計算機工程應用能力的“應用型”人才。基于這個目標，按照加強學生專業(yè)基礎技能培養(yǎng)一厚基礎，同時加大實踐課時比例，并引入企業(yè)真實的時間項目一重實踐，設計人才培養(yǎng)方案兼顧培養(yǎng)學生厚實的專業(yè)技能和綜合應用的實踐能力。“厚基礎”體現(xiàn)在，人才培養(yǎng)方案課程體系中的公共基礎、專業(yè)基礎、通識教育、人文素質(zhì)教育課共計118學分，占總204學分的58%。“重實踐”體現(xiàn)在，課程體系中理論實踐一體化課程與專門實踐課程總課時為936，占主體課程2072課時的45%。圖1為計算機應用技術專業(yè)“3+2”專本貫通課程體系圖。

2.3“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)方案實施與成效

人才培養(yǎng)方案的成功實施，離不開一支業(yè)務能力強的師資隊伍。計算機應用技術專業(yè)“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)師資隊伍，按照“一體兩翼”的方式來組建，即以高職院校的專業(yè)教師為主形成“一體”，來自本科合作院校，以及合作企業(yè)的兼職教師組成“兩翼”。專兼職教師職稱、學歷等結構合理。

圖2為計算機應用技術專業(yè)“3+2”專本貫通師資結構圖。

在具體的教學過程中，通過加強教學督導，進一步保證了教學的質(zhì)量。針對課堂教學和實踐教學的不同特點，制定了不同的教學規(guī)定。例如課堂教學方面，要求任課教師必須把握專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，按照本專科學校共同制定的課程標準，在精研教材的基礎上，精心備課，在課程教學任務實施之前，教師完成課程單元設計、教案等必需的教學文件。在期初正式開課前，要求所有任課教師在教研室內(nèi)說課，有分管教學工作的院領導和教研室專業(yè)教師進行審核，通過后方可開展教學;實踐教學方面，要求任課教師根據(jù)統(tǒng)一制定的實訓課程教學大綱，準備實踐教學教案、案例和實施步驟。在實驗室進行實踐教學，為學生安排實踐任務，講解實踐步驟，回答學生疑問，幫助學生解決難題。學生完成實踐任務后，提交實踐項目報告，并通過答辯的方式匯報實踐項目。

圖3為計算機應用技術專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

本專科學校精心合作制定的人才培養(yǎng)方案和課程體系，為專本貫通人才培養(yǎng)提供了根本保障，本專科和兼職教師組成的師資隊伍，以及嚴格有效的教學監(jiān)督機制，保證了專本貫通的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2013級首屆合作的95名學生中，共有48名學生在專科階段就通過了英語四級考試，4名學生通過了英語六級考試。英語四六級通過率遠超過普通專科人校的學生。7名獲得中國軟件杯全國軟件設計大賽三等獎、8名學生獲得山東省職業(yè)院校技能競賽等獎項。88名轉人本科階段學習的學生中，共有23人順利考上了研究生，考研率不低于普通本科學生，其他學生也實現(xiàn)了高質(zhì)量的就業(yè)。

3結論

2019年1月，國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。計算機應用技術專業(yè)通過“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)工作，在完善職業(yè)教育體系建設方面做了一定的有益探索，取得了具有一定借鑒意義的經(jīng)驗。但在專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌、建立獨居特點的應用型本科人才培養(yǎng)體系方面還需要繼續(xù)努力，為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化盡綿薄之力。