小學語文五年級閱讀教學中情景教學法的整合運用實踐分析

金芳君

摘 要：教師在小學語文教學的主要目標是提高學生在實際生活中對于語文的綜合應用能力。教師對于較高年級的學生進行閱讀教學的時候，教師需要根據實際情況設計符合學生的教學方式，由此提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀教學;情景教學法;整合運用;實踐分析

教師開展語文教學的時候，其最重要的組成部分是閱讀教學，提高學生的閱讀能力，對學生強化自身的語文素質有著極其重要的作用。但是，目前我國教育行業受到傳統教育的影響，教學模式局限在傳統的教學匯總，教師無法高效地提升學生的閱讀能力，培育學生養成良好的閱讀習慣。教師進行閱讀教學的時候，應用情景教學的方法，能夠將教學過程中出現的問題逐一解決，從而全面提升學生的語文綜合素質能力。

一、 情景教學的相關概述

情景教學方法，顧名思義就是通過閱讀教學中的某一場景，教師通過對情景的設定，充分激發學生的學習興趣以及學習熱情，達到提高學生學習質量的一種教學模式。教師根據對教材內容的相關描述，學生根據教師的表述創造出相關場景，借助生動的語言文化，加上優美的音樂旋律，教師重新為學生呈現出情景式教學，學生能夠切實感受到教材內容部分，對其進行更加深刻的掌握和認知。

小學語文教學中的重點以及核心內容，均由閱讀教學所擔任，因此閱讀教學一直受到廣大教師的關注。閱讀對學生產生的影響不可忽視，學生想要寫出優秀的文章，首先需要不斷增加自身的閱讀能力。學生通過閱讀文章的相關內容，產生相關感悟和了解，學生不斷豐富自身資料庫，高效地將寫作和閱讀相結合，將二者靈活運用在自身的日常實踐中。比如：教師在帶領學生閱讀相關內容的時候，教師需要根據學生的實際情況，展開閱讀教材的教學教授，不斷引導學生學習文章寫作模式，增加學生閱讀能力的同時，加強學生寫作的連貫性以及邏輯性，促進學生語文綜合能力的發展。

二、 利用情境教學法開展小學閱讀教學的意義

（一） 激發學生的學習興趣

以往的教學方式是教師在課堂上進行講解，學生只需在座位上吸收教師講授的知識即可，此種傳統的教學方法無法促進學生進行全面發展。教師充分利用情景教學對學生傳授知識，比如：教師可以根據教材的內容進行場景的設定，創造出形象鮮明的視頻或者圖片，幫助學生開展閱讀學習。教師除了借助多媒體等措施，還可以加入符合文章內容的音樂等，輔助學生進行學習的良好氛圍，促進學生投入到學習中，從而激發學生對閱讀的學習興趣。

（二） 強化學生的理解能力，輔助學生獲取更多知識

教師進行傳統教學的時候，課堂中對學生進行閱讀文章的分析，單純地向學生教授書本知識內容，時間一長學生難免覺得枯燥無味，失去對閱讀課堂的學習興趣以及熱情。學生所學的知識停留在教師對課本的講授，學生自身沒有更加深刻的理解和認識。傳統的教學方式和情景教學有著截然不同的作用，教師通過情景教學幫助學生更好地進行文章學習，培育學生發散思維展開想象，對學生起到了開發想象力的作用。

（三） 提高學生的團隊合作能力

教師開展閱讀教學的時候，班級內構建出學習小組，小組成員有著各自的工作，學生學習時出現意見不一致的時候，小組成員之間展開相關討論，學生通過溝通交流收獲更多不同的思路，不斷提高自身的語文能力。教師開展情境教學方法的時候，能夠鍛煉學生的實際操作能力，增進小組成員之間的合作能力，提高學生自身的表達能力，增強學生人際關系進行溝通的能力。教師利用小組學習的方法，使學生全身心地投入到學習中，逐漸養成自主學習的好習慣。

三、 目前小學語文教學中的不足

（一） 小學高年級同學整體閱讀能力較弱

目前，我國大多數學生依舊使用傳統的教學方式，教師課堂上對學生進行灌輸式教學，側面影響了學生自身的綜合能力發展。教師開展小學語文教學的時候，部分農村地區小學中，學生整體的閱讀能力較弱，需要教師引導提高其閱讀能力等。甚至部分閱讀能力較弱的同學看見閱讀就出現懼怕的心理，導致教師無法進行高效的語文教學工作。教師想要提升學生的整體閱讀能力，首先需要從下面幾點著手。

1. 學生沒有適合進行學習的環境氛圍

優良的環境氛圍對于學生來講是極其重要的，更是教師能夠開展高質量教學活動的前提條件。我國古代就顯示出環境氛圍對于個人的重要性，“孟母三遷”就是很好的例子，環境范圍能夠直接影響到個人的成長發展。因此，教師進行閱讀教學的同時需要為學生創造出良好的學習環境，保證學生能夠高效地進行學習。

2. 家庭原因影響

由于我國部分家長受到個人文化、時代觀念等一些因素的影響，家庭中普遍出現沒人能夠陪伴孩子一同進行閱讀活動，導致部分學生沒有形成良好的閱讀習慣。學生閱讀之后產生的感悟，沒有能夠及時分享的人，學生難免出現心理落差，逐漸喪失對于學習的興趣。

學生進行不同文章閱讀時會出現截然不同的感受，但是學生沒有能夠進行分享的人，無法抒發自身通過閱讀出現的感悟，導致學生出現了消息閉塞的情況，最終致使學生無法對閱讀提起興趣。

（二） 小學高年級學生語文寫作方面的能力較弱

學生能夠高效開展寫作的基礎保障，是學生自身擁有優秀的閱讀能力。學生進行寫作的時候，是學生自身語文文化素養以及綜合素質的體現，但是大部分學生在語文寫作方面比較弱，無法寫出感情深厚的文章內容。根據學生寫作能力較差可以歸納為以下幾個方面。

1. 文章缺少濃厚的感情色彩

學生進行語文寫作的時候，無法較好地利用語言文字描述出自身的真實情感，導致學生寫出的文章比較枯燥無味。

2. 文章出現雷同感

教師對學生布置的文章進行查閱的時候，常會感受到文章相似內容機構過分相似，出現嚴重的文章雷同情況。學生寫作時出現這一問題主要是由于學生展開寫作的時候幾乎全部套用相似的固定寫作方式，嚴重缺乏自身的創新思路，沒有充分發揮自己的想象，無法擴展到自己的思維。

四、 小學語文閱讀教學情景教學法的整合運用分析

（一） 創建模擬教學情境，加深學生對內容的直觀了解

根據小學生的特征來看，小學教學中主要以形象思維為主要核心，學生對于比較直白的形象更加感興趣，比較容易接納直白的形象知識內容。因此，教師開展小學語文閱讀教學的時候，需要充分結合學生的學習特點，模擬合適的情景展開教學活動，增加學生對于文章內容的掌握和了解。

比如，教師在講授部編版六年級《詹天佑》課程的時候，為了充分讓學生感受到詹天佑的艱難處境，教師利用多媒體教學手段展開文章內容的情景模擬，根據文章內容著重模擬出相關的圖像等。教師通過多媒體手段，充分向學生展示出文章中的兩種鑿井手段，學生通過直白的印象了解鑿井的含義，領悟到詹天佑獨特的智慧，為接下來文章的學習創造了良好的基礎。教師引導學生進行文章的閱讀，學生初步對“人”字路線是如何解決的。教師在這一基礎上，對學生加以引導學生更加深刻掌握文章的內容部分，感受到詹天佑的偉大之處。

教師通過充分利用多媒體手段，加強了教學中的形象表達，充分調動學生的學習興趣，教師進行高效的教學，幫助學生實現了形象轉換，加深學生對于文章的理解，提高學生的語文能力。

（二） 教師不再忽視學生的閱讀感受

教師進行語文教學的時候，需要根據文章的內容，展開創新的環境設定，指導學生對文章進行自身的理解，多家度的分析文章內容，挖掘文章潛在價值。

教師想要實現“尊重學生的閱讀感受”這一目標，需要全面掌握文章內容，深入探索文章潛在意義，保證“學生懂的知識，教師充分掌握;學生不懂的部分，教師也能掌握”，消除教學中可能存在的未知問題。

比如，教師進行《清平樂·村居》的講授時，對文章有著獨特的見解。比如文章出現的“無賴”這一詞語，通常情況下這個詞語翻譯成活潑可愛的意思，但是部分教師根據全文展開分析，指出該詞的意思應該翻譯成沒事干，因為小兒由于沒有事情干只好去剝蓮蓬。

教師展開教學活動的時候，需要重視并尊重學生的閱讀感受，鼓勵學生對文章進行不同的分析，并將之分享出來，保證學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，不斷提升學生的閱讀能力。

（三） 創建懸念式情境教學，激發學生的探究情緒

我國教育行業發表的新課改，十分重視學生的探究性學習，如何高效帶動學生展開探究式學習，是教師教學過程中需要創新的部分。創造懸念式的問題情境，也是一種高效調動學生情緒，展開探究式學習的策略。教師通過懸念式問題的設定，對學生造成認知方面的不同，激發學生的好奇心，學生對問題產生想要探究的心理，教師引導學生圍繞問題不斷展開探索學習，最終找到問題的答案。

比如，教師進行《三打白骨精》課程教學的時候，可以針對學生提出兩種不同的懸念性問題：第一，學生對文章中孫悟空對白骨精二打、三打的句子進行閱讀，比較這幾次文章句子的不同寫法，思考文章中的孫悟空的特點是什么;第二，閱讀唐僧阻攔孫悟空的句子，思考唐僧說出的“人以慈悲為懷”有什么含義？教師通過閱讀教學，對學生創建不一樣的問題情境，對學生設置懸念性問題，激發學生的探索心情以及想要快速找過答案的心情，不斷促進學生開展探究性語文學習，推動學生不斷提高語文綜合能力。

五、 結束語

作為語文教學中的難點部分，語文閱讀教學要求教師需要進行個性化的教學，根據不同學生的情況制訂不同的教學措施。教師自身需要不斷展開創新，大膽地嘗試各種實踐操作，深入閱讀教材挖掘、探索文章中心內容，合理安排學生的閱讀教學課堂，引導學生展開閱讀教學的同時不斷增強自身的寫作能力，實現全面提高學生語文能力的作用。教師需要充分協調好閱讀教學中設計到的各種內容，不斷更新自身的教學模式，提升學生的學習興趣，展開高質量的教學工作。

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