混合式教學模式在《影視后期合成》課程中的實踐研究

姚芳芳

摘要：《影視后期合成》課程的教學改革采用混合式教學模式，將課程內容分為了八大知識點，依次通過案例、綜合任務、綜合項目、期末上機考試等教學環節完成。案例采用案例教學法完成，綜合任務采用任務驅動教學法完成，綜合項目采用項目教學法完成，以促進學生基礎知識的掌握，并培養學生的知識綜合運用能力與后期合成創意能力。

關鍵詞：混合式教學模式;案例教學法;任務驅動教學法;翻轉課堂;項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0101-03

1概述

《影視后期合成》課程是數字媒體技術專業的一門重要的專業基礎課，主要學習影視后期合成軟件After Effect（簡稱AE）的操作技術，不僅要讓學生掌握軟件的基礎操作技巧，還要培養學生的知識綜合運用能力及后期合成創意能力。

混合式教學模式將線上教學與線下教學相結合，能夠充分發揮傳統課堂教學和網絡在線教學的優勢。將混合式教學模式應用于《影視后期合成》課程的教學中，將線上與線下相結合，課上與課下相結合，可以讓學生主要通過課堂進行基礎知識的掌握，同時借助校內網絡教學平臺開展線上學習，充分發揮學生的學習自主性，培養其知識綜合運用能力和后期合成創意能力。

2混合式教學模式在《影視后期合成》課程中的實施

《影視后期合成》課程主要分為八大知識模塊：層與關鍵幀、形狀工具與軌道蒙版、文字動畫、時間控制、三維空間、特效、跟蹤、腳本與角色動畫，每個知識模塊的學習以案例和綜合任務形式來進行，另外輔以期中與期末兩個綜合項目。詳見表1。

八大知識模塊共有46個案例、8個綜合任務、2個綜合項目，案例主要采用案例教學法，綜合任務主要通過翻轉課堂形式，采用任務驅動教學法完成，綜合項目主要采用項目教學法完成。另外，為了檢測學生對知識的掌握情況，將安排一次以操作題為主的期末上機考試。

2.1案例教學方法

《影視后期合成》課程需要學習的操作知識點非常多，為了在有限的48學時內完成教學任務，每個知識模塊的零碎知識點主要以案例教學法來完成，采用教師講授、學生操作練習的方式。

每個知識模塊在開始時，教師會編制導學任務單，讓學生明確自己需要掌握的各項知識點。每次課前，教師會將此次課的課件、知識點學習資料上傳到網絡教學平臺的“教學資源”欄目，供學生課前預習，并將實驗報告要求及實驗作業在“課程作業”欄目進行發布。課上時，教師主要針對案例進行講解，學生操作完成案例，并將完成導出的作業視頻上傳到“課程作業”欄目。課下，教師將課上的教學視頻發布在“播課單元”欄目，學生課下可以進行觀看與復習。

2.2綜合任務教學方法

為了培養學生對知識的綜合運用能力，《影視后期合成》課程在每個知識模塊完成后，會安排一個綜合任務。綜合任務通過翻轉課堂形式，采用任務驅動教學法，以學生為主體，自主完成任務，教師起指導、監督作用。

任務驅動教學法在實施時，具體方式為小組討論、個體完成。在課程開始時，小組已經分好，課程所有的小組任務都采用已確定的小組分法。任務驅動教學法的實施過程如圖1所示。

（1）課前準備：教師在課前要發布綜合任務效果樣片與綜合任務書，綜合任務書中，要根據效果樣片寫清楚學生要實現哪些效果。綜合任務中的大多數知識點已經學習完成，對于還未學習的新知識點，教師要將學習資料進行上傳，提示學生課前學習。

（2）課上教師提出任務、學生小組進行任務分解：教師展示樣片，提出任務，小組成員觀看樣片，對樣片分析，進行任務分解。

（3）課上小組討論、確定任務解決方案：小組討論，確定各個小任務的解決方法及所用知識點。在小組討論過程中，教師觀察指導。

（4）課上小組間方案交流：抽取小組介紹自己的任務解決方案。

（5）課上教師解析疑難任務：對于學生解決不了的疑難任務，教師統一講解。

（6）課上學生操作、完成任務：每個學生根據確定好的任務解決方案，動手操作，完成樣片所示效果。在學生操作過程中，教師觀察指導。

（7）課上學生作品展示、教師總結：學生上傳作品至“課程作業”欄目，教師展示代表作品，針對關鍵問題分析講解，對主要知識點總結。

2.3綜合項目教學方法

為了培養學生的后期合成創意能力，在前五個知識模塊學習完成后，將安排一個期中綜合項目：宣傳片包裝。在所有八個知識模塊學習完成后，安排一個期末綜合項目：MG動畫制作。

綜合項目沒有標準答案即樣片，只有項目要求，這就需要學生自己進行創意構思、確定執行方案，最終完成項目。因此，綜合項目主要采用項目教學法。

期中綜合項目“宣傳片包裝”，主要是在已完成的商業宣傳片的基礎上，對其中的典型包裝內容進行重新設計與制作。在其項目教學法中，鑒于宣傳片包裝技術是每個學生都應掌握的，并且個體可以獨立完成，因此采用小組討論、個體完成的方式。

期末綜合項目“MG動畫制作”要求學生完成一個完整的MG動畫作品，需要經歷資料調研、主題確立、文案撰寫、元素設計、動畫設計、后期合成等過程，一個人完成幾乎不可能，因此，采用小組協作、共同完成的方式。

綜合項目的完成經歷的環節較多、前期策劃的時間較長，因此主要借助網絡教學平臺的“研究型教學”欄目，采用課外完成的方式，具體的實施過程如圖2。

（1）課前準備：教師在網絡教學平臺發布研究型教學主題，將綜合項目要求、評價指標、上交文件要求等進行發布，并搜集與綜合項目有關的資料，上傳至“教學資源”欄目。

（2）課上教師提出項目：教師在課上展示綜合項目要求及需上交各項資料，學生明確項目要求及自己要完成的任務。

（3）課下制訂項目實施計劃與策劃方案：學生小組分工協作，對項目進行資料調研、策劃，制定詳細的實施計劃與策劃方案。

為了有效監控項目的實施過程，在期中綜合項目完成過程中，各小組要根據要求及時間節點將策劃方案、遇到的問題及解決方案等過程性資料上傳至網絡教學平臺。在期末綜合項目完成過程中，各小組要根據要求將策劃方案、文案、分鏡等過程性文件上傳至網絡教學平臺。

（4）課上小組展示策劃方案、相互交流：為了督促各小組順利完成項目，各小組上傳策劃方案后，課內進行展示，小組內相互交流、學習;教師分析總結。

（5）課下小組討論協作、完成項目：

期中綜合項目“宣傳片包裝”在完成時，采用小組討論、個體完成的方式。學生個體在完成項目過程中，遇到問題小組內相互討論，共同解決。最后，以學生個體為單位完成作品，并將作品和各項材料上傳至網絡教學平臺。

期末綜合項目“MG動畫制作”在完成時，采用小組協作、共同完成的方式。小組成員要合理分工，共同完成項目。最后，以小組為單位將作品與各項材料上傳至網絡教學平臺。

（6）課下總結評價：項目完成后，小組成員要一起總結，對項目完成的質量、小組成員的合作、不足等方面進行總結評價。教師也要根據學生上交的各項材料對項目的完成情況做出總結評價，并評定成績。

2.4考核方法

《影視后期合成》課程的混合式教學改革，在考核方式方面，采用多項成績的方式，最終成績由平時成績（30%）、綜合項目成績（30%）、期末上機考試成績（40%）組成。

平時成績由考勤成績、案例與綜合任務作業成績組成。綜合項目成績由期中綜合項目與期末綜合項目成績組成，期末上機考試主要檢驗學生基礎知識的掌握情況，客觀性強，所占分值最大。

3教學改革效果分析

此次教學改革到目前為止已歷經4年，2012-2015級4屆學生參與了教學改革，對2012-2015級4屆的學生成績進行了對比分析，見表2。

從表2可以看到，平時成績除2013級學生外，整體呈上升趨勢。2013級學生平時成績較高，這是因為2013級學生是夏季高考招生的學生，相比2014、2015級春季招生學生，整體素質要高一點，并且同比夏季招生的2012級學生，整體素質也要高一點。因此平時出勤及課上表現較好，所以其平時成績較高。

綜合項目成績與項目的設置有關，2012級學生兩個綜合項目都是小組完成的，并且學生積極性較高，因此成績較高。2014級學生為第一屆春季招生學生，學習基礎相對較弱，同時，這一屆學生期末綜合項目難度較大，普遍完成質量差，因此其綜合項目成績偏低。2015級學生調整了期末綜合項目，適當降低了難度，因此，綜合項目成績較高。由此也可以看到，綜合項目的設置要經過幾次嘗試才能最終確定合適的項目主題。

上機考試成績除2014級學生外，整體呈上升趨勢。2014級學生的上機考試成績較低，這是因為2014級學生是春季招生的第一屆學生，知識基礎相對較弱，知識的掌握不夠牢固。

總成績除2013級同學外，整體呈上升趨勢?？偝煽兪瞧綍r成績、綜合項目成績、上機考試成績的綜合成績，鑒于2013級為整體素質較高的夏季高考招生學生，3項成績都不錯，其綜合成績勢必較高。

綜上所述，除去學生本身的特點原因及綜合項目的難易原因，學生的整體成績呈上升趨勢，這說明改革取得了一定成效。

4總結

《影視后期合成》課程在混合式教學模式改革時，將教學內容分為八大知識模塊，依次通過案例（案例教學法）、綜合任務（翻轉課堂、任務驅動教學法）、期中與期末綜合項目（研究型教學、項目教學法）、期末上機考試等環節，充分將傳統課堂教學方式與網絡教學方式相結合，充分發揮傳統課堂教學與網絡教學的優勢，不僅有利于學生基礎知識的掌握，而且可以有效提升學生的知識綜合運用能力、后期合成創意能力、自主學習能力、問題解決能力等，對軟件類課程教學改革具有一定的指導價值。