基于核心素養導向的小學語文閱讀教學

肖加麗

摘 要：新課標要求語文閱讀教學中，要以提升學生的核心素養為主要教學目標。語文教學中學生語文綜合素養的培養離不開閱讀教學，構建小學閱讀課堂教學對培養學生語文閱讀學習及語文核心素養培養有著積極作用。因此，本文通過考察語文教學中閱讀現狀，希望改善小學語文閱讀教學方法，以此提高小學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略

閱讀在小學階段對學生的語文學習有著重要意義。培養小學生的閱讀能力對培養學生的文學素養，建立正確的三觀十分重要。語文閱讀能力的培養能夠促使學生進一步培養其情感的表達，文學思想的建立，豐富學生的文學情感體驗。因此，培養學生進行語文閱讀對引導學生感受文學之美，提高其語文綜合素養有著不可忽視的作用。

一、 小學生課外閱讀的現狀

（一） 由于小學孩子剛步入小學，紀律性較弱，部分孩子還不能很好地控制自己的行為，對課外閱讀認知不足，簡單地認為閱讀課枯燥無味，進一步影響語文后續階段的識字、認字教學。部分小學生在閱讀時，不求甚解，往往傾向于圖畫式閱讀，對簡單的文字閱讀缺乏正確認識。

（二） 目前的小學閱讀教學中教師授課方式枯燥，教學方式單一，不利于學生閱讀能力的培養;教師忽略學生需求，統一授課、刻板教學，這使得小學生對課外閱讀的興趣越來越淡薄，這也是當前小學語文課外閱讀教學面臨的一大問題。教師授課方式枯燥，教學方式單一，使越來越多的學生對課外閱讀產生厭惡感，這不利于學生自身語文閱讀能力的培養。教師對學生缺乏同理心，師生間溝通不暢，造成師生之間的隔閡越來越大，當前小學閱讀教學中迫切需要將這些問題解決。另外，小學生年齡尚小，生性活潑好動，比較貪玩，教師缺乏有效的方式引導閱讀，不能創造適宜的閱讀環境。

（三） 教學實踐過程中側重于知識傳授，忽略學生閱讀興趣的培養，很少給學生留出充裕的閱讀時間，取而代之的是頻繁的提問，學生的自主學習、自主探究精神沒有得到發展，背離了素質教育的初衷。

二、 利用語文閱讀教學培養學生核心素養的意義

（一） 語文核心素養的含義

小學語文核心素養主要包括以下四個方面：

一是指學生在進行語文學科的學習的同時，逐步形成的相關核心素養理念;二是通過語文的學習逐步培養學生人文思想和語文綜合素養;三是應培養學生提出問題，獲取信息并處理信息，交流合作，最終得出結論的能力;四是學生在語文學習過程中，要關注科學的本質，樹立正確的人生觀與價值觀，提升社會責任感與使命感。

21世紀背景下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導了教育發展，使得語文核心素養教育成為小學教學的一個重點。語文綜合思維意識核心素養的培養，對學生的成長和發展有著重要意義。因此通過語文閱讀學習可以幫助學生提高自主學習探究能力，完善其語文綜合素養，養成學生獨立創新思考的習慣。因而利用語文閱讀教學可以培養學生的核心素養，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地適應社會發展，進而推動其綜合素質全面發展。

（二） 能夠幫助學生形成正確的語文價值觀

與成年人相比，小學生的人生觀、價值觀等還與要進行合適的引導，小學階段的教育無疑是引導其形成正確人生觀的重要階段。小學語文教師在進行閱讀教學時要注重對小學生的核心素養的培養，通過合理的閱讀教學模式，通過引導學生正確認識語文閱讀的重要性，培養學生正確的閱讀學習方法，進而為其后續發展夯實基礎。

（三） 能夠促進學生綜合素質全面發展

新時代下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導了教育發展，使得綜合素質教育成為教學的一個重點。語文具備極強的綜合性，其綜合能力、語文思維的培養都體現著語文具備極強的思維認知能力，對學生的成長和發展有著重要意義。通過語文閱讀學習，可以培養學生語文理解能力，提高學生語文認知水平、鍛煉學生邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的三觀意識。因而利用語文閱讀教學可以培養學生的核心素養，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地適應社會發展，進而推動其綜合素質全面發展。

三、 小學語文閱讀教學中的學生核心素養培養策略

（一） 以學生為主體，促進師生交流溝通

目前多數小學語文教師進行閱讀教學時，還是以教師主體，而不是學生為主體，這樣就造成本末倒置的現象，降低了課堂活躍度，不利于小學生閱讀學習。在小學語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，語文閱讀教育中，教師不僅是教會學生怎樣閱讀，還應以興趣為基礎，引導學生的語文核心素養的培養。

教師要善于傾聽學生的心理需求，調節課堂教學與學生心理需求之間的關系。一方面通過自我調整，能夠緩解教師工作中遇到的壓力，保證教師身心健康，這樣才能夠有著良好的精神投入到小學語文閱讀教學工作之中。在業余時間盡量多和學生進行交談，這樣也能夠提高學生對老師的信任程度，愿意把心里話和老師分享，以此促進班級管理，提升小學語文閱讀課堂教學的順利開展。

（二） 提高學生主動閱讀興趣

興趣是驅動學生自主閱讀的內在動力，良好閱讀習慣的形成不是一蹴而就，往往需要教師耐心的引導，循序漸進地培養興趣，長此以往學生的閱讀水平會漸進性地提升。小學生年齡小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對語文閱讀熱情持續時間短，小學生對語文閱讀興趣難以持久，提高小學生的閱讀耐力，獲取文化知識的給養，有助于小學生的性格塑造。

教師可以通過自身豐富的語文素養可以讓語文閱讀課堂變得充滿活力，提高課堂教學效率，使小學生的語文閱讀學習變得更加和諧輕松，只有當學生對語文閱讀學習充滿了興趣，他們才會愿意自主、自愿去探索。在語文閱讀課堂中，教師可以圍繞一些歷史典故進行了課堂延伸拓展環節，開展基于名著的閱讀、寫作、賞析等實踐活動，讓學生暢游在書籍知識的海洋中，更好地理解書中的知識及內涵，完善自我語文知識素養，提高自主學習探究能力、完成課外閱讀任務，使學生在閱讀課堂延伸拓展中提高語文實踐能力和核心素養，順利提高語文閱讀學習的有效性。

（三） 利用教師人格魅力，引導學生進行語文閱讀

新時代素質教育要求在教育學生時必須將學生看作是獨立的人、發展的人。由于小學生處于發育期沒有完全建立人生觀、價值觀、世界觀，因此教師在教學時應注意小學生語文閱讀的引導，用自身獨特的人格魅力感染學生、陶冶學生，以社會主義核心價值觀為引導，通過語文閱讀提高學生的語文綜合素養。閱讀興趣的培養離不開老師的指引和教導，需要教師在教學過程中擅于旁征博引，營造輕松的閱讀氣氛，激發學生的閱讀興趣，避免出現尷尬的課堂氛圍，從而充分調動出學生的學習主觀能動性。教師在進行閱讀教學時，要根據學生的成長特點，不斷調整教學方式，培養學生的語文素養，在語文教學過程中充分運用好教學載體和方法將核心素養教育落實到位，努力培養出人格健全、品德高尚、樂于奉獻、擁有正確人生觀和價值觀等對社會和國家有益的復合型人才，真正達到素質教育的目的。

（四） 適當指導，促進學生自主閱讀

教師作為學生的引路者培養學生的思維創造能力是課堂教學的一項重要責任。新課標中小學語文教學大綱對閱讀教學提出明確要求：培養學生閱讀興趣，有助于提高學生語文閱讀思維，在實際教學中選擇難度合適的課文，根據學生理解能力因材施教;有助于學生理解書本內容，領悟文章表達方法，體會作者思想感情，提高學生的認知能力。小學生的語文閱讀指導，應以培養閱讀興趣為主，能用流利的普通話朗讀課文。教師應注重指導學生掌握科學的閱讀習慣，培養運用知識，獨立思考能力。

因此教師可以通過課堂活動來正確引導學生，促進小學語文閱讀教學效率還應以興趣為基礎，引導學生的閱讀思維的培養要積極組織學生進行討論，通過小組討論、學生分組，自由回答等形式，這些都能充分調動學生進行互動和相互啟發，并能找到共同的情感和各自獨特的閱讀課堂學習體驗，最終激發出更多的學習靈感和激情。當學生感覺到語文閱讀學習不再枯燥時，他們便能漸漸發現語文閱讀中蘊藏的樂趣，從而更加積極地去學習，自愿去探索。如果學生對語文閱讀沒有興趣，而教師還在不斷逼迫其去學習，這就會降低教學效果，甚至還會引起學生的厭學心理。

（五） 以讀促寫，加深感悟學會應用

語文教學的規律最注重讀寫結合，讀寫之間有密不可分的聯系，讀可以豐富學生的詞匯量提高思維能力，為寫作創造扎實的基礎;寫又能提高讀書的積極性，加強學生對書本的理解，提高閱讀質量。在教學老師應該引導學生多讀多寫，教師在教學中指導學生在閱讀中讀寫結合，善于總結歸納，才能提高學生閱讀水平。在閱讀學習時，要使學生借助拼音，圈畫、識別生僻字，用標準的普通話有感情地朗讀文章，整體感知文章，以閱讀為載體促進識字教學，從而加強語文學習。

（六） 通過閱讀反饋評價，培養學生核心素養

科學合理反饋評價機制，可以提高學生核心素養的培養。課堂評估是對課堂教學情況，對自己或他人學習過程中的表現進行的總結性反饋。閱讀學習中，小學語文教師應對不同學生及時給予學習評價和適時鼓勵和肯定。定期對小組活動進行評價和反思是非常重要的一個環節。小組自評是小組成員共同完成的反思活動，可以是對小組中做得好的部分的肯定或對做得不好的部分的改正，也可以是對小組成員的肯定或者提出改進的意見。讓所有學生在自我評估和相互評估中彼此進行交流和相互反思，使學生在反饋評價中提高語文人文思想與核心素養，以便在體驗過程中獲得成功的樂趣。這樣才能使學生的溝通交流更有效、小組成員的信任更穩固、能更好地解決組員之間的問題。

四、 結論

小學語文教學過程中的閱讀培養對培養學生邏輯分析能力、活躍學生思維有著重要的作用，一定程度上決定了學生在閱讀的道路上能夠走多遠。在進行語文閱讀教學中，教師需深入合理把握教材，以學生為中心，調動學生的閱讀主動性和積極性，通過科學的教學方法，為課堂注入趣味元素，提高學生閱讀效率，幫助學生提高閱讀學習效果。教師要轉變思想，擴展學生的閱讀思維，培養學生語文綜合素養，積極調動起學生閱讀的動力，激發閱讀興趣，提升閱讀效率，從而提高語文閱讀實效性。

參考文獻：

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