淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

王長虹

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，有效教學備受社會各界的廣泛關注，傳統(tǒng)的應試教育只注重簡單理論知識的灌輸，實質(zhì)的課堂教學效率和教學水平不容樂觀。為了突破這一不足，許多老師開始以學生為主體，著眼于高效課堂構建的現(xiàn)實條件，積極地將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入課堂主體教學環(huán)節(jié)，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。對于小學語文來說，閱讀教學最為關鍵，老師需要抓住這一教學環(huán)節(jié)的重點和核心，以此來采取有效性的教學策略來引導學生、鼓勵學生，保障學生在自主閱讀的過程之中提高個人的閱讀能力和表達能力。對此，本文以小學語文閱讀教學為分析對象，了解有效性策略的相關要求，以期為提高小學語文閱讀教學質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

一、 引言

對于小學生來說語文學習尤為關鍵，這一學科學習對提高學生個人的語言應用能力及技術水平意義重大，小學語文老師需要抓住小學生在語言基礎階段的學習能力以及心理成長規(guī)律，在與學生進行交流和互動的過程之中提高學生的語言交流能力，讓學生獲得更多自主鍛煉和學習的機會，真正地意識到語文學習的技巧和精髓。結合相關的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，小學生的生活實踐經(jīng)驗不足，在自主閱讀的過程之中出現(xiàn)了許多的閱讀障礙，實質(zhì)的閱讀質(zhì)量和閱讀水平不容樂觀，學生面臨著較大的學習壓力，另外老師也感覺困難重重。對此，老師需要明確閱讀教學的基礎環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的教學策略，抓住這一階段的核心任務和重難點，更好地開展形式多樣的閱讀教學引導活動。

二、 利用情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣

情境教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，老師需要分析前期的教學目標，通過了解教學目標以及學生個性化發(fā)展的實質(zhì)條件，適當?shù)膭?chuàng)新教學策略和教學手段，以此來創(chuàng)設出符合學生學習能力和學習興趣的教學情境。其中以學生生活實際為出發(fā)點的情境創(chuàng)設對調(diào)動學生的參與積極性大有裨益，老師需要了解學生在社會生活實踐之中的具體情況分析，選擇與學生生活聯(lián)系比較緊密的場景，以激發(fā)學生的情感共鳴為基礎，讓每一個學生都能夠主動地參與其中感知情境，充分地調(diào)動個人的各項感官，從而實現(xiàn)舉一反三的學以致用。

（一） 在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設適當情境

在開展小學語文閱讀教學活動之前，老師需要做好充分的準備工作，掌握這一環(huán)節(jié)教學的重難點，在課堂導入環(huán)節(jié)中設置相應的情境。每篇語文課文的閱讀學習都對學生提出了一定的要求，老師需要以提高學生的閱讀理解能力為基礎，分析課前導入環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，為學生提供自主實踐的機會，讓學生更快地參與到課堂學習之中。其中學生心理因素的分析最為關鍵，老師應該了解學生的真實心理狀況，以此來保障情境教學的科學性以及針對性，比如在學習《桂林山水》這篇文章時，老師首先可以利用多媒體教學策略，通過投影儀播放與桂林山水的相關視頻和音頻資料，讓學生在主動觀看的過程之中對桂林山水有一個更加直觀且深刻的認知，滿足個人的視覺和聽覺需求，真正地感受到桂林山水的特點。另外，這種以學生為主體的課堂教學導入形式還能夠吸引學生的注意力，挖掘?qū)W生的學習潛能，保障學生集中精力和時間與老師進行溝通，實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的綜合提升。

（二） 師生互動，設置情境

師生之間的良性互動對激發(fā)學生的學習積極性意義重大。情境創(chuàng)設所涉及的內(nèi)容比較復雜，為了保障學生在情境感知的過程之中學有所獲，老師需要站在學生的角度與學生進行溝通和互動，了解學生的興趣和偏好。學術界和理論界強調(diào)學生的學習興趣和積極性會直接影響課堂教學效率，在落實語文閱讀教學實踐之前，老師需要明確情境創(chuàng)設的現(xiàn)實條件，關注不同文章角色的融入要求，讓學生在情境感知的過程之中更好地領悟文章的核心思想以及教學情感。另外，老師還需要關注細節(jié)要素的分析及解讀，教學情境必須要以學生的角色情感感受為主體，加深學生對文章知識內(nèi)容的理解和認知，調(diào)動個人的積極性，只有這樣才能夠提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（三） 課后復習，溫故知新

在完成前期的主體閱讀環(huán)節(jié)之后，老師還需要布置課后復習作業(yè)，讓學生鞏固個人課堂之中所學習到的知識，真正地實現(xiàn)溫故而知新。從目前來看，小學語文老師主要采取與學生共同閱讀、共同感知的形式落實閱讀教學活動，在學習完一篇課文之后，極少有老師會以鞏固復習的形式對學生進行恰當?shù)囊龑В@一點嚴重影響了學生的參與積極性。對此，老師需要突破這一不足，以提升教學效率為依據(jù)，關注復習鞏固環(huán)節(jié)的落實條件，盡量避免學生過快地遺忘舊的知識，而是站在不同的角度，主動結合個人已有的知識經(jīng)驗以及語文基礎實現(xiàn)知識拓展和靈活分析，學會自我教育和自我調(diào)整，在新知識與舊知識遷移和研究的過程之中對所學習到的理論知識有一個更加深刻的理解，通過不斷的鞏固和復習來提高個人邏輯思維能力和判斷能力，掌握語文閱讀環(huán)節(jié)的重點以及精髓。為了體現(xiàn)學生的主體定位，老師還需要注重師生角色的互換，關注學生在課后復習過程之中的真實條件，在課堂教學時老師可以以組織者和引導者為依據(jù)，在課后復習時老師則只需要為學生提供相應的輔導，確保學生不出現(xiàn)方向上的失誤，讓學生在自主學習的過程之中提高個人的邏輯思維能力，深入文本，加強與文本之間的溝通和共鳴，從而獲得更多的領悟和收獲。

三、 自主學習，激發(fā)學生個性張揚

首先，學生是閱讀教學之中的主體和對象，不同學生的學習能力和學習效率有所區(qū)別，在此基礎之上所產(chǎn)生的閱讀需求差異較大，即使閱讀同一篇文章，學生最終的領悟和感受也有不同。對此，老師是需要了解學生的個性特征，關注學生在閱讀過程之中的現(xiàn)實條件，其中閱讀過程實際上是學生再創(chuàng)造的過程，學生個性的張揚則顯得尤為關鍵，老師需要在課堂教學實踐的過程之中加強與學生之間的溝通與互動，與學生做朋友，了解學生的真實需求，鼓勵學生大膽地說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助，只有這樣才能夠體現(xiàn)個性閱讀的作用及優(yōu)勢，有效地擺脫傳統(tǒng)閱讀模式所存在的各類不足。其中創(chuàng)造性的閱讀教學策略要求老師尊重學生的閱讀自主權，了解學生的興趣所在，分析學生的閱讀能力和閱讀偏好，以張揚學生的個性、培養(yǎng)學生良好的探究精神和閱讀為精神為依據(jù)，給予學生充分的學習空間和機會，讓學生在個人主觀能動性的調(diào)動之下實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的綜合提升。

其次，老師還需要及時的跟蹤學生在探究式學習過程中的真實狀態(tài)，以不同的文本閱讀為前提，了解每一個學生的學習能力以及學習優(yōu)勢，通過與學生之間的交流來掌握閱讀教學的核心要求，更好地體現(xiàn)優(yōu)秀文本作品之中的重點詞段所蘊含的思想情感，讓學生能夠意識到現(xiàn)實生活與文本閱讀之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動的利用所學習到的知識解決生活實踐中的相關問題，提高個人的知識應用能力和遷移能力。老師只需要站在學生的角度，以每一個學生的學習態(tài)度為出發(fā)點，堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識和學習積極性，讓每個學生都能夠產(chǎn)生一定的學習自信心，只有這樣才能夠構建高效課堂，實現(xiàn)教學資源的合理配置和利用。

四、 引發(fā)學生自主探究，調(diào)動學生積極性

與其他語文教學板塊相比，閱讀教學對學生的思維能力提出了一定的要求，所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，學生在學習的過程之中面臨著一定的障礙和限制，實質(zhì)的教學質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，一部分資源被浪費。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師忽略了學生的主體價值，沒有給予學生自主探究和自主閱讀的機會和空間，學生只能在老師的引導之下被動完成不同的學習任務，出現(xiàn)了疲于應付和消極對待的現(xiàn)象。

對此，老師首先需要重新調(diào)整自身的教學定位和教學策略，以引導學生自主探究和自主學習為出發(fā)點和落腳點，了解學生的興趣和積極性，不斷調(diào)動學生的學習熱情，保證學生在個人學習熱情的指導之下實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀和實踐。為了讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，老師在引導學生自主探究的過程之中還需要關注細節(jié)要素的分析及解讀，將理論分析與實踐研究相結合，關注學生在閱讀過程之中所遇到的困難和障礙，根據(jù)學生的缺陷以及不足來為學生提供相應的幫助和輔導，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學，積極地構建高效課堂。其次，每一個學生的學習能力和學習偏好差異較大，老師需要深入了解小學生的社會生活、實踐經(jīng)驗、教育背景、興趣偏好、家庭教育情況以及家長的學歷水平，全方位地加強與學生以及學生家長之間的聯(lián)系和溝通，及時了解學生的學習動態(tài)，以此來在課堂閱讀教學的過程之中融入更多豐富文化多元化的教學內(nèi)容，讓每一個學生都能夠在老師的引導之下學有所獲。最后，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，積極踐行循序漸進的教學策略，采取了層次化的教學手段來對學生進行恰當?shù)囊龑ВＵ厦恳粋€層次的學生都能夠意識到個人的主體價值，在老師的鼓勵之下產(chǎn)生更多的閱讀興趣和熱情，只有這樣才能夠體現(xiàn)新課改背景之下閱讀教學的核心要求，充分發(fā)揮閱讀教學應有的作用及優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多閱讀能力較強且閱讀經(jīng)驗豐富的學生。

五、 結語

在小學語文閱讀教學的過程之中，有效性教學策略的應用意義重大，老師需要注重不同教學元素的分析及解讀，積極地將各種創(chuàng)造性的教學策略與學生的自主實踐相聯(lián)系，讓小學生能夠在老師的引導之下主動完成不同的閱讀學習任務，掌握這一板塊學習的核心要求，通過個人主觀能動性的調(diào)動來實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。老師只需要站在宏觀的角度，扮演好組織者和引導者的角色，在恰當?shù)臅r間為學生提供適當?shù)妮o導，只有這樣才能夠踐行素質(zhì)教育并推動新課程改革。

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