小學高年級語文微習作教學研究

凌小平

摘 要：在“微”時代，微信、微視頻等微事物層出不窮，給人們的生產和生活帶來了極大改變，同時也給教育事業帶來了一個巨大的發展機遇。其中“微習作”則是在此教育背景下得到快速發展的一種“微”教育事物，創新其在語文教學中的應用研討意義重大。本文基于小學高年級語文教學，重點研究了“微習作”的應用價值與對策。

關鍵詞：小學語文;高年級;微習作;教學對策

習作是小學語文教學的重要組成部分，是豐富學生習作內容與技巧，提升學生寫作能力的一個重要教學手段。“微習作”是相較于傳統習作模式的一種習作模式，具有習作可操作性強、習作形式靈活、習作篇幅短小、習作效率高等特征，非常符合“微時代”背景下人們獲取信息的特征，也可以使學生利用碎片化的時間便捷地開展習作訓練，有效地提升了學生習作的質量與效率。

一、 “微習作”及其在小學高年級語文教學中的應用價值

“微習作”本質上是一種即時性習作方式，具有篇幅短小、形式自由、內容短小精悍以及情感單一等特性，一般習作的字數主要在150字左右，習作效率比較高。在當下的小學高年級語文習作教學中，許多教師主要側重于400字左右的“大習作”訓練，卻常常忽視一些篇幅短小、可操作性強以及習作效率高的“微習作”教學，這樣使得學生一開始面對大習作的時候需要耗費比較長的習作時間，習作難度較大，容易影響他們的學習興趣，進而影響了寫作教學的質量與效率。如果可以在小學高年級語文教學中有效地開展“微習作”，那么可以使學生自由地進行習作練習，顯著提升了他們習作的效率。此外，“微習作”的習作方式使得小學高年級學生可以對外在的景物以及內心的情感進行細致而真實地反映，尤其是可以將小學高年級學生內心的喜怒哀樂等情感色彩直觀地表達出來，提升了他們習作的質量與效率。

二、 “微習作”在小學高年級語文教學中的創新應用對策

（一） 指向明確，確定“微習作”教學目標

“微習作”教學的根本目標是結合小學高年級學生的實際學習需求，以解決他們當下寫作中遇到的各種困難與難處為訴求，而不需要全面考慮習作教學中涉及的全部知識。對“微習作”而言，其習作主題一般主要以小學高年級學生習作中的常見不足與實際困難為主，這樣可以通過針對性設定“微習作”教學目標，提高“微習作”教學的針對性與有效性。而“微習作”之“微”決定了其教學目標的單一性特性，不必考慮許多習作目標，旨在通過單一的“微習作”教學目標設計，針對性解決習作過程中的一個突出問題，這樣可以借助針對性“微習作”教學指導與訓練，有效提升習作教學的效果。此外，在確定“微習作”教學目標期間，還要注意本著刪繁就簡、甄別取舍等原則，設計“小而微”的“微習作”教學目標，力求可以借助可操作性強、規模小的“微習作”教學目標，通過靈活地運用“一課一練，一練一得”的“微習作”學習方式，逐步提升小學高年級學生的語文習作能力。

例如，課文是學生積累習作的最佳素材，所以在指導學生開展“微習作”期間，教師要有效地結合小學語文教材內容，在指導學生深入理解與掌握相關閱讀內容的基礎上，選擇一些內容精短、角度小以及貼近學生生活實際的內容開展“微習作”指導與訓練，這樣更有利于激發學生的習作興趣，使學生在邊學課文的時候邊模仿文中的一些寫作手法、寫作技巧以及語言表達方式方法等，從而可以逐步提升學生的習作能力。比如，在《黃果樹瀑布》這篇課文教學完畢后，在學生理解這篇文章的閱讀內容以及其中涉及的閱讀結構等之后，可以針對性開展“微習作”教學。鑒于大多數小學生五年級的學生在對“場面”描述的過程中常常存在一些問題，為了可以使他們掌握“掌握意人物活動為核心的動態場景描述，敘述具體”予以凸顯，可以專門的設計下述的“微習作”訓練目標：這篇文章對“黃果樹瀑布”的描述還相對較為簡單，試結合這篇文章的相關插圖，大膽地進行想象與思考，將黃果山瀑布的一些更為壯觀的情景進行具體描寫。但是要注意要始終以人物活動為中心，從觀者內心的視角出發，盡量寫出來黃果山瀑布給人帶來的震撼感。在這個“微習作”教學目標的指導下，根據小學高年級學生的實際習作情況，可以重點突出習作的主體，明確習作指向，尤其是要充分地考慮他們習作中遇到的困難，最終可以利用這些“小而微”的教學目標提升學生訓練的效果。

（二） 整合資源，精簡“微習作”教學內容

在將“微習作”導入小學高年級語文教學期間，教師還要注意盡可能地利用一切可能利用的習作資源，對“微習作”教學的內容進行精簡化和精益化處理，這樣才能有效提升“微習作”教學的質量。除了小學高年級語文教材的相關素材外，還要注意有效地利用課外的一些閱讀素材等資源，盡可能地充實“微習作”教學內容，這樣才能增強“微習作”教學內容的精簡化水平，具體可以從如下幾個方面入手。

1. 立足教材，找準“微習作”落點

在新課程下，小學高年級語文教材內容中有許多側重“寫”的訓練內容，尤其是許多教材閱讀文本之后都會設置有一些“小練筆”的內容，如要求依據某個自然段進行模仿練習，而這些練筆操作本身具有很強的年齡段特征。因此，在開展“微習作”教學期間，教師要注意立足于教材課文內容，抓住這些“小練筆”內容，將思辨爭論點、知識拓展延伸點、文本空白點、語言訓練點等關鍵的知識點設計成“微習作”教學與訓練內容，同時要指導學生可以扎實地開展訓練，有效地落實不同小學高年級的“微習作”訓練與教學重點。例如，在學習完《我和祖父的園子》這篇閱讀文章之后，教師可以指導學生開展“微習作”教學，具體的“微習作”教學內容設計要點如下：依據本篇閱讀文章，寫一寫有關自己喜歡的家庭院落的小故事，以表達自己對自己家庭院落的喜愛之情。在“微習作”教學期間，要確保所寫故事的完整性，尤其是要善于運用心理刻畫等習作表達技巧與方式等，表達自己對家庭院落的喜愛之情。

2. 貼近生活，豐富“微習作”形式

在“微”時代，生活節奏與步伐不斷加快，此時社會大眾獲取信息的時候更加注重碎片化等特征，所以“微習作”教學中也要注意有效地抓住這一特性，結合小學高年級學生的生活實際，為他們創設一些生活化的真實情境，以此促進學生可以寫出更好地“微習作”作品。而在指導學生進行“微習作”教學期間，可以靈活地指導學生開展寫微博、微隨筆，或者在開展班級讀書活動之后指導他們寫“微語錄”或“微感受”，又或者在學校開展校慶活動或體育活動之后組織他們開展“微新聞”寫作活動等，通過這些內容簡短、形式豐富的“微習作”學習任務，可以更好地激發學生參與“微習作”完成任務的興趣。比如，教師可以組織小學五年級的學生積極開展以“紙上微博”為主題的趣味讀寫活動，引導學生密切地關注日常的現實生活，之后結合每日活動相應地開展微博寫作活動，期間要注意為學生創設一個輕松、舒適、愉悅的習作環境，這樣才能讓他們真正地回歸“自由”“隨意”的原生習作狀態，尤其是要使小學高年級學生可以以“玩趣”的心態開展“微習作”，讓他們從“微習作”中切實體會和感受習作的樂趣所在，并逐步增強他們開展“微習作”操作的自信心。

3. 以生為本，活化“微習作”資源

在指導小學高年級學生開展“微習作”的過程中，其中包含著許多典型化的言語現象，既有習作的優勢成分，同樣有習作的劣勢信息，這樣可以對學生各具特征的一些言語發展狀況，用活、用對“微習作”資源。因此，小學高年級語文教師必須要保持敏銳的洞察力，深入挖掘學生在開展習作過程中的一些常見問題，最終通過歸納和整合得到必要的言語學習內容，并將它們直觀地展現在小學生面前，借助這種學習方式可以有效地提升“微習作”資源的利用價值。比如，在開展“微習作”講評期間，教師要注意密切地關注和深入分析這些源于小學生實際習作情況中的各種習作資源，并找出其中有利于針對性指導學生的關鍵教學資源，之后給予針對性講評結果給予恰當的習作指導，力求可以有效地修改和完善小學高年級學生習作中存在的不足之處。又如，在當下的小學五年級上冊語文教材中，許多學生在習作過程中存在過渡不自然、敘述順序不良以及描寫具體性不足等問題，此時教師可以抓住這些習作資源，并針對性制作“微習作”教學內容，并分次開展“總分寫法”“言之有物”和“言之有序”等習作方法指導，是他們可以掌握材料取舍、文字推敲、結構調整等一些基本習作修改方法，這樣可以逐步提升習作修改的質量與效率。

（三） 訓練點評，提升“微習作”教學效果

“微習作”具有精悍短小等特征，在實際的應用中可以便捷地采用模塊化教學方式，期間要注意對“微習作”教學過程進行持續改進和優化，力求可以通過不同的“微習作”教學環節，逐步提升學生的習作能力。在劃分“微習作”教學模塊期間，要本著“微練習—微問診—微點評”的順序，針對不同模塊制訂不同的學習內容，其中最為關鍵的一步就是加強訓練點評，及時發現與糾正學生在“微習作”訓練中存在的不足。

例如，在小學高年級語文教學中，可以立足于“微練習”模塊，豐富學生語言表達技巧。在“微練習”模塊教學期間，要主要應用“短平快”訓練法，以語文教材作為載體，指導學生進行自主表達，將閱讀教學中有效地融入習作訓練，并引導學生可以結合教材中的一些“習作例子”進行習作訓練，借此使學生掌握必要的習作方法與技巧。比如，在《夾竹桃》教學完畢后，教師可以針對性為學生設計一些“微習作”練習題，如針對文中描寫夾竹桃的描寫方式，選擇一個自己喜歡的植物進行仿寫練習，借此使學生掌握必要的寫作知識。而在指導學生開展練習之后，教師還可以緊接著利用“微問診”和“微點評”教學環節，深入挖掘學生言語表達錯誤，以便更好地展現學生言語表達亮點，提升他們的語言表達能力和微習作能力。

綜上所述，“微習作”是提升小學高年級語文習作水平的一個有效手段。為了順利地在小學高年級語文教學中滲透“微習作”教學理念，教師可以在確定“微習作”教學目標的基礎上，精簡“微習作”教學內容，有機結合“微練習”“微問診”“微點評”等“微習作”教學流程，力求全面提升“微習作”教學有效性。