小學(xué)語(yǔ)文情境教育模式的構(gòu)建

付雋

摘 要：近年來(lái)，情境教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且在各科的教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教育模式，能夠顯著地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建有效的情境，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入思考的一個(gè)問(wèn)題。本文筆者首先分析了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的概念及特點(diǎn)，其次論述了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語(yǔ)文情境教育模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教育模式;意義;構(gòu)建

“教育要面向全體學(xué)生”這一理念隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)深深根植于每一個(gè)教師的心中，情境教學(xué)就是對(duì)這一理念最好的詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)生成的，而不是靠被動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力與情感思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的滯后，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，集中反映在學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就缺乏必要的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性就不是很高;另一方面，在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維達(dá)不到一個(gè)最佳的狀態(tài)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)都得到了一定程度的抑制。那么，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，需要為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)概念及特點(diǎn)分析

情境境教學(xué)，指的是以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、具體的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)一種教學(xué)方法。情境教育理論最早始于美國(guó)教育學(xué)家杜威，他在《我們?cè)鯓铀季S》一書中曾提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。其實(shí)，早在古希臘，偉大的哲學(xué)家蘇格拉底就獨(dú)創(chuàng)了“產(chǎn)婆術(shù)”的教育方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。啟蒙思想家盧梭在《愛(ài)彌兒》當(dāng)中也常有情境教學(xué)的案例，他常常帶領(lǐng)愛(ài)彌兒去大自然中尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣和資源。情境教育模式，最早就是應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谟谖谋荆钋懈惺艿轿谋舅x予的外延和內(nèi)涵，從而促進(jìn)“三維目標(biāo)”更好地實(shí)現(xiàn)。

情境教學(xué)，有著獨(dú)特的教學(xué)視角與優(yōu)勢(shì)，它的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：其一，情真意切，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。其二，意境廣遠(yuǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和文本特征創(chuàng)設(shè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，給予學(xué)生充分想象和思考的空間。其三，蘊(yùn)含理念，情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明形象，融合了真摯的情感，挖掘了文本的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有很多意義，首先，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，小學(xué)生的求知欲和好奇心都比較強(qiáng)，新穎的事物和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力。其次，情境教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，情境教學(xué)模式相比于普通的教學(xué)方法，它的模式更加自由和開(kāi)放，構(gòu)建了符合學(xué)生特點(diǎn)和文本特征的情境，能夠讓學(xué)生充分感受真切的情境，讓學(xué)生自由思考和想象，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。最后，情境教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的理念，能夠改變過(guò)去以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建師生雙主體的教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)與交流增強(qiáng)，能夠拉近師生之間的距離，從而形成一個(gè)和諧友愛(ài)的班集體。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情境教育模式的構(gòu)建策略

（一） 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑活動(dòng)，天真可愛(ài)，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)形式，從兒童時(shí)期，學(xué)生就是在游戲的伴隨當(dāng)中成長(zhǎng)的，因此游戲與他們之間的距離很近。那么，如何找到游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接點(diǎn)呢？實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中許多地方都可以利用游戲活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，比如猜字謎可以幫助學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，而角色扮演可以幫助學(xué)生深入了解人物形象。因此，教師要善于在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。首先，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“猜一猜”的游戲，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“它步調(diào)從容，頗像京劇里的凈角出場(chǎng);吃飯時(shí)向來(lái)三眼一板，一絲不茍，而且還得有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。大家來(lái)猜一猜這個(gè)傲慢的小動(dòng)物是什么呢？”由于學(xué)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，大家都異口同聲地說(shuō)出來(lái)是大白鵝。接著，我又給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)“嘴邊胡子翹，說(shuō)話喵喵喵，走路靜悄悄，捉鼠本領(lǐng)高。”學(xué)生根據(jù)小貓的形象特點(diǎn)也猜出了這個(gè)動(dòng)物是小貓，這樣通過(guò)輕松詼諧的“猜一猜”游戲活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來(lái)。此外，在拓展環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生參與了一個(gè)“你說(shuō)我猜”的活動(dòng)，活動(dòng)形式是這樣的：一個(gè)學(xué)生背對(duì)黑板，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)黑板當(dāng)中的事物來(lái)進(jìn)行描述或者表演，但是不能說(shuō)出那個(gè)事物的任意一個(gè)字，看看學(xué)生能夠在三分鐘之內(nèi)猜對(duì)多少個(gè)詞語(yǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題是教學(xué)最有價(jià)值的資源，思維通常都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，并且思維的最終目的也是為了解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)情境的利用不足，一是教師并沒(méi)有給學(xué)生更多自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，二是教師提出的問(wèn)題多為陳述性、事實(shí)性問(wèn)題，限制和束縛了學(xué)生的思維。因此，教師要重視問(wèn)題教學(xué)情境的價(jià)值，在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生特征創(chuàng)設(shè)有意義的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這一課時(shí)，首先我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)：1. 為什么洋人軋死了中國(guó)人還洋洋得意？2. 為什么中國(guó)巡警沒(méi)有懲處洋人，反而把中國(guó)婦女訓(xùn)斥了一通？3. 這三個(gè)故事哪一個(gè)讓周恩來(lái)印象深刻？課文中有哪幾段是對(duì)這件事的描述？設(shè)計(jì)了這三個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生開(kāi)始自主進(jìn)行閱讀，爾后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，課堂氣氛變得十分熱烈，學(xué)生也通過(guò)探究獲得了問(wèn)題的答案，并且鍛煉了學(xué)生的思維和啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，我還讓學(xué)生針對(duì)課文自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且讓學(xué)生之間相互辯論和質(zhì)詢，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，比如班級(jí)當(dāng)中有的問(wèn)題提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“如何處理個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系”，這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，就收獲了很大的反響，學(xué)生紛紛討論起來(lái)，通過(guò)討論學(xué)生對(duì)個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系有了一個(gè)更明晰的了解。

（三） 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。它集豐富圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以使語(yǔ)文教材上的文本內(nèi)容以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)觀看畫面、聆聽(tīng)聲音、感知色彩，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解與認(rèn)識(shí)，從而順利進(jìn)入文中情境，對(duì)文章的思想情感進(jìn)行深入理解和感知。教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意使所設(shè)情境與課文內(nèi)容有效地銜接，同時(shí)有一定的拓展延伸，這樣才可以使多媒體教學(xué)發(fā)揮最大的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是一篇葉圣陶先生所寫的游記。首先我讓學(xué)生通讀一遍課文，然后利用多媒體給學(xué)生展示金華雙龍洞景觀的小視頻，先引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)雙龍洞的景觀有一個(gè)初步的了解。接著，為了讓學(xué)生更直觀地感受雙龍洞“孔隙”的特點(diǎn)，我又利用多媒體給學(xué)生展示幾張金龍洞洞口孔隙的圖片，學(xué)生看完以后對(duì)孔隙“窄而小”的特點(diǎn)一目了然。另外，我還利用多媒體啟發(fā)學(xué)生的思維，展示了“陡峭的華山”和“雄偉的長(zhǎng)城”，讓學(xué)生仿照文中作者的表達(dá)對(duì)華山和長(zhǎng)城進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述。這樣一來(lái)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)更深刻的了解，學(xué)生還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了愉悅感，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

（四） 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，提高學(xué)生綜合能力

陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在語(yǔ)文教學(xué)中同樣也是如此，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)，還為了學(xué)生提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比較局限，過(guò)分地注重理論知識(shí)的講授，與生活之間的聯(lián)系比較遠(yuǎn)，脫離了實(shí)踐這一個(gè)有效的平臺(tái)，不僅使語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了一些趣味，并且也影響了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，組織學(xué)生參與探究、實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解小說(shuō)中的角色，我首先和學(xué)生一起進(jìn)行改編劇本的工作，然后讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，在小組內(nèi)部劃分角色，比如有的人扮演皇帝，有的人扮演那兩個(gè)“織工”，還有的人扮演那個(gè)憨厚的“老大臣”，在挑選完角色之后，又布置了相應(yīng)的場(chǎng)景。之后，一場(chǎng)生動(dòng)的表演就拉開(kāi)了帷幕，有的學(xué)生將兩位騙子刻畫得惟妙惟肖，底下的觀眾也收獲了歡聲笑語(yǔ)。除此之外，我還組織學(xué)生參與戶外實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“景物描寫”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察、實(shí)踐，然后根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞來(lái)展開(kāi)寫作。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建情境教育模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且使學(xué)生在情境當(dāng)中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新情境教育模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正地?zé)釔?ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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