優化中職音樂教學的幾點思考

楊理順

（瑞金中等專業學校，江西 瑞金 342500）

音樂教學屬于藝術教育和素質教育，其能夠讓學生更好地感受音樂所帶來的魅力，使學生感受音樂所表達的情感，提升學生藝術素養，培養學生健全人格，使學生得到全面的發展。但是縱觀目前的中職音樂課，還存在著一些問題，比如學生學習興趣不足，教學與生活脫節，課程設置不科學等等，在本文中，筆者將結合自己的教學經驗，對優化中職音樂教學展開探索。

一、為學生打造寬松的學習氛圍

學習氛圍對于學生的學習影響深遠。中職音樂教師應當為學生營造一個輕松、民主的學習氛圍，貼近學生，了解他們真實的學習需求，利用靈活的教學模式與幽默的教學語言來讓學生對音樂課程產生濃厚的興趣，從而使他們積極地參與到各類教學活動中。

舉例而言，筆者在帶領學生學習中職音樂課程中“五線譜譜號”這部分知識點時，考慮到如若使用常規的灌輸式教學模式，則不利于學生實現對這部分知識的領會和接受，也極易導致學生對于音樂知識的學習產生抗拒心理。有鑒于此，筆者采取了充滿了趣味性的口訣教學法，即，筆者將五線譜當中的高音譜號編為了易于學生極易的口訣內容：“初始為二線，轉彎位三線，臀部坐在第一線，打破屋頂向下彎，相交為四線，最后還要蹺起腳。”這種十分形象的口訣讓學生眼中的五線譜譜號不再難懂。其后，筆者組織班級學生根據高音譜號的編寫模式，以合作學習的方式，采取小組為單位，討論如何實現對低音譜號的記憶口訣編寫。如此一來，原本死氣沉沉的中職音樂課堂立刻煥發出了活力與生機，學生對于五線譜知識的學習熱情被充分地激發出來，課堂教學活動也因此變得十分高效。

從此種教學模式創新所取得的教學效果來看，學生在中職音樂課程的學習當中能夠保持輕松的心態，接受音樂知識也變得更見成效，同時，學生通過同教師以及與班級其他同學之間展開充分的互動，也讓學生對于音樂知識的學習勁頭變得更足。

二、以人為本，堅持學生主體地位

教學的中心和主體是學生，這是亙古不變的真理。為此，中職音樂教學中，教師要努力改變傳統教學中以教師的“教”為核心的課堂模式，而鼓勵學生去自主學習和探索，鼓勵學生大膽地說出自己的體會，堅持學生主體地位，倡導自主學習和探究式學習；要根據教材和學生特點、教師和學生的素質來精選教法和學法，教學方法要彰顯“情感性、體驗性、形象性、愉悅性”的特點。比如，教師可以多組織一些小組合作學習討論，教師退居幕后，讓學生盡情地討論和探究，充分發揮學生的主體性，使學生在跌跌撞撞中更接近音樂的本質，更接近學習的本質。

三、注重對中職音樂課程實現科學設置

為了確保中職音樂課程教學能夠達到預期的教學目標，因此，在課程設置方面，應當注重課程內實踐教學環節的安排。筆者認為，中職音樂課程應當采取“2+1”課程授課模式，也就是理論課程與實踐課程的比例按照2：1設置，理論課程采取音樂賞析為主的課堂教學模式，實踐課程采取音樂表演為主的教學模式，這樣一來，便滿足了中職院校應用型人才的培養目標，同時也能夠確保學生不僅僅學習到音樂理論知識，更能夠通過對實踐教學環節的參與，讓其的音樂素養得到充分的提高。除此之外，中職音樂課程任課教師應當注重本門課程同其它課程之間實現有效對接，特別是要發揮好中職院校藝術類課程同音樂課程的協同效用，唯有這樣，方才能夠提升音樂課程的整體教學質量。

四、注重對中職院校人才培養目標的有效契合

中職音樂課程任課教師必須在組織教學活動的過程當中秉承應用型人才培養本位理念，也就是說，中職音樂課程任課教師必須把握好時代發展的特質，以及用人單位對于人力資源的遴選和使用訴求，唯有這樣，方才能夠確保所涉及的教學活動同中職院校應用型人才培養目標做到精準對接。

此外，中職音樂課程任課教師在教學過程當中應當做到教學相長，也就是說，任課教師應當在充分把握和洞悉中職學生音樂知識學習實情的基礎之上，進行科學的教學內容設計以及教學活動安排。舉例而言，在“音樂的節拍、速度”這一節內容時，有條件的教師可以教學生跳交誼舞，讓學生通過肢體動作更直觀地體驗和理解音樂的節拍、速度。舞蹈活動也能促進同學們之間的合作與交流。

五、結語

上文中，筆者結合教學實踐，從為學生打造寬松的學習氛圍、以人為本，堅持學生主體地位、注重對中職音樂課程實現科學設置、注重對中職院校人才培養目標的有效契合這幾個層面對中職音樂教學展開了探究。法國文學家雨果有這樣的名言：“開啟人類的智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是字母，一把是音符”。音樂不但能陶冶人的情操、激發想象力和創造力，還可以開發人的智力，提高生活質量。作為教師，應針對教學現狀中存在的問題，深化職業學校的音樂教學改革，從教育觀念、教學內容、教學方式及教學課程等方面進行全方位的調整，正確引導學生對音樂的認識與探究，提高學生的綜合素質。