高校民族器樂教學模式研究*

黃聞繪

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

就目前素質(zhì)教育的潮流來看，高校已經(jīng)成為了我國民族樂器教學的核心部分，因此，高校在教學中要樹立明確的教學目標，結(jié)合當下獨特地時代潮流色彩，以滿足當前社會需要為節(jié)點，積極地培養(yǎng)實力過硬的優(yōu)秀人才，通過實踐教學，切實的強化高校在民族樂器教學上的創(chuàng)新能力，如此，才能更為有效地提升高校在民族樂器教學上的質(zhì)量與教學效果。

根據(jù)我國音樂種類來進行分類的民族器樂，有著奪目的繽紛色彩，不論是漢樂府的絢麗多姿，還是盛唐的輝煌艷麗，都在整個音樂的內(nèi)容上、音樂情感的表達上都獨具魅力，尤其是演奏的技巧上，既各有千秋，又聯(lián)系緊密，在一代代人的繼承發(fā)展中，不斷的得以豐富創(chuàng)新，從而日趨完善。但是，民族器樂在明清時期的緩慢推進也是不容忽視的現(xiàn)實，盡管這種近乎停滯的局面與當時的社會因素關(guān)系重大，但細究來看，主要還是源于民族器樂在教學模式。

一、我國民族器樂教學現(xiàn)狀

隨著“五四”青年運動的爆發(fā)，我國文化也同西方文化產(chǎn)生了強烈的碰撞，在此情況下，以劉天華先生為代表的音樂愛國同仁主張：“必須一方面采取本國固有的精粹，一方面容納外來的潮流，從東西方的調(diào)和與合作之中，打出一條新路來，以期與世界音樂并駕齊驅(qū)”。隨后，劉天華先生率先將民族器樂課納入到了高等學校教學之中，這也促使了中國傳統(tǒng)音樂與西方音樂技法的相互結(jié)合，創(chuàng)作了許多二胡、琵琶的練習曲、獨奏曲，此時的民族樂器不再沉淪，在正規(guī)藝術(shù)院校的教學指導下，民族器樂有了全新的發(fā)發(fā)展。然而，新中國成立后，我國民族器樂的發(fā)展十分波折，在反反復復的摸索中，至今仍未取得較好的發(fā)展。

（一）口傳心授、機械被動式教學方法

受我國傳統(tǒng)的傳承思維，大多是有著豐富經(jīng)驗的彈奏者，在向求教者傳授彈奏技巧時，也常以自身的實踐經(jīng)驗為主。盡管，我國文化博大精深，在較早時期就已經(jīng)創(chuàng)制了文字譜、半字譜、律呂字譜等多達30余種的方式，但與口傳心授的經(jīng)驗方式相比，以上方式總是顯得十分晦澀呆板。

隨著科技手段的日趨先進，教育方式也在日趨完善，在此背景下，傳統(tǒng)的口傳心授教學模式則凸顯出明顯的不足。主要體現(xiàn)在對教學客觀性的缺失、教學的穩(wěn)定性缺失以及較為被動的教學局面等。教師通過自身的彈奏實踐經(jīng)驗，將總結(jié)和感受傳授給學生，在這種設(shè)定的教學模式下，學生獲取的知識和技巧都具有明顯的局限性，因此學生很難實現(xiàn)演奏方面的提升與創(chuàng)新，即便有了較為新穎的演奏想法，也會因背離了教師的彈奏經(jīng)驗而被扼殺。不僅如此，這種教學模式只能單一的向?qū)W生灌輸演奏技巧，卻并不能幫助學生在主觀上提高自身的理解力和認知力，因此，教學效果平平。在我國民族器樂的教學中，上述狀況表現(xiàn)的尤為明顯。

（二）只注重技巧表現(xiàn)，忽略內(nèi)容表達

我們發(fā)現(xiàn)，每當大型民族器樂比賽結(jié)束后，取得優(yōu)異成績的表演者大都無法描繪自身的音樂作品，能夠?qū){(diào)、內(nèi)涵進行適當分析的更是寥寥無幾。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，源自只注重技巧、忽略內(nèi)容的教學指導理念。眾所周知，音樂課能夠為學生提供相應(yīng)的音樂知識以及演唱演奏能力，但要清晰的認識到，這些知識和技能并非是音樂教學的目的，而是學生日后學習演奏的一種手段。受我國傳統(tǒng)教學思維模式的影響，目前我國的音樂教育體系普遍存在這一傾向，總是將技術(shù)教育視為音樂教育的全部，將演奏音樂的熟練程度視為教學的重點，從而忽略了對學生在演奏中心境、意境、情境的培養(yǎng)。

（三）重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視綜合素養(yǎng)提高

音樂是一門含涉層面較廣的綜合性藝術(shù)門類，這其中，在民族器樂的教學上顯得尤為明顯。例如，在彈奏描繪楚漢相爭的《十面埋伏》時，如若彈奏者沒有這段歷史的知識積累，便很難演繹出作品的精彩之處。再有，用來表現(xiàn)音樂語言層次的樂句、樂段、樂章，便是源自文學語言中的結(jié)構(gòu)層次。不僅如此，在現(xiàn)代的音樂教學體系中，學生對教育學、心理學等方面知識的掌握也是必不可少的。然而，我國目前的民族器樂教學并未對廣泛的學科知識進行吸收，部分從事民族器樂工作的人甚至不懂歷史、不理解古詩詞，對其它方面的知識更是一無所知，如此狀況下，我國民族器樂專業(yè)的發(fā)展之路便顯得更為艱難。

二、高師音樂院校民族器樂教學改革對策

同專業(yè)音樂院校的教學目標不同，高師音樂院校主要是為中、小學培養(yǎng)合格的音樂教師資源。專業(yè)音樂院校在教學上有著高強的技能優(yōu)勢，而高師音樂院校的長處卻在于全面豐富的教學課程設(shè)置。從長遠角度看，高師音樂院校應(yīng)該充分地吸收這兩種教學方式的長處，在實際的教學中進行大膽的嘗試，善于因材施教，為學生提供更多地選擇空間，幫助學生實現(xiàn)自身音樂技能的全面化，具備精湛的演奏能力，使之能夠在未來發(fā)展的道路上越走越遠。

（一）有選擇地借鑒專業(yè)音樂院校的成功教學經(jīng)驗

專業(yè)音樂學院在民族器樂專業(yè)的教學體系建設(shè)上，有著嚴謹、科學的有效手段，在系統(tǒng)的教學方式引導下，學生能夠在短時間內(nèi)熟練的掌握演奏技能。對這些先進教學方式的借鑒，能夠幫助高師音樂院校提升整體的教學質(zhì)量。

與此同時，高師音樂院校還可以吸收專業(yè)音樂院校其它的成功教學方法，如層次分明的教學計劃等等。對這些成功方法的引入，不僅能夠為民族器樂的初學者提供嚴格的基礎(chǔ)訓練，還能夠幫助教師在訓練中發(fā)掘?qū)W生各自的音樂優(yōu)勢，為其提供更適合的教學方法。

高師音樂院校在民族器樂專業(yè)的教學上不但要追求專業(yè)技能的精湛，還要在實際的教學過程中緊扣培養(yǎng)音樂師資的核心目的，在此思想的指導下來恰當?shù)脑O(shè)置教學課程，積極培養(yǎng)學生的音樂綜合能力。在此之中，還要著重培養(yǎng)學生對經(jīng)典民族器樂作品的鑒賞能力，同時積極地聯(lián)合其他同時推進的音樂教學活動，如此才能更好地培養(yǎng)出學生較強的音樂審美能力，如此，才能實現(xiàn)整體提高學生綜合實力的教學目標。

（二）在“專”與“能”的綜合發(fā)展中強調(diào)師范性

在我國的師范教育領(lǐng)域，“一專多能”的主張由來已久，但在實際的音樂教學中，大多專業(yè)教師都十分注重對學生“一專”能力的塑造，而忽略了對“多能”的培養(yǎng)。合格的“多能”音樂教師，不但應(yīng)該具備“一專”的專業(yè)能力，還要有善于激發(fā)學生音樂興趣、靈感的引導能力，以及極強地組織教學的能力，同時還應(yīng)具備廣博的知識儲備力量。

從高師音樂教育培養(yǎng)目標和學生能力結(jié)構(gòu)的層次來看，構(gòu)建高師音樂教育專業(yè)的課程主要分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程這兩個方面。這里所說的一般教養(yǎng)課便是大學課堂上的常規(guī)公共課。民族器樂課程屬于音樂表現(xiàn)類專業(yè)的課程，就教學理念上，一直存在著“學術(shù)性”與“師范性”的爭論。主張“學術(shù)性”觀點的人認為，較高的專業(yè)技術(shù)水平是音樂教師勝任教學的先決條件，因此，要求高師音樂教學的重心應(yīng)向?qū)I(yè)音樂教育方面傾斜。與此不同的是，主張“師范性”觀點的人提倡，只有將師范作為培訓的重點，高師音樂教育專業(yè)才能培養(yǎng)出適合實際教學的音樂教師。這兩種觀點看似相互矛盾，但細究來看，主要是對同一個問題進行了不同角度的探討，這主要源于教師職業(yè)的特殊性質(zhì)，即教師不但需要具備扎實的教育基礎(chǔ)，還要具備較高的專業(yè)能力。因此，上述兩個觀點并不是相互對立的關(guān)系，而是“學術(shù)性”服從于“師范性”的關(guān)系，這不但能夠很好地糾正目前高師音樂教育專業(yè)“重學術(shù)，輕師范”的思想錯誤，還對高師音樂教育專業(yè)的革新有著極為深遠的意義。

師范性特色應(yīng)該始終的貫穿在高師音樂院校民族器樂教學之中，只有如此，高師音樂院校才能夠為社會提供更多的合格音樂教師。師范音樂院校始終肩負著培養(yǎng)合格音樂師資的使命，要將服務(wù)我國廣大中、小學素質(zhì)教育為教學的宗旨，將學生整體素質(zhì)的提高視為教學的重中之重，尤其是在民族器樂的教學課堂之中，教師要根據(jù)學生不同的狀態(tài)來適時地調(diào)整教學方式方法，積極引導學生的學習興趣與熱情，如此才能實現(xiàn)真正的教學師范性。

（三）加強與其他音樂課程的橫向聯(lián)系

教學的重點并不是單一的，不但要求教師幫助學生解決在樂器上的演奏問題，還要求教師要始終秉持師范性的教學理念。尤其是要將教學法視為教學的關(guān)鍵脈絡(luò)，始終貫穿于教學活動之中，合格的音樂教師不但要具備較高的演奏技術(shù)、懷有優(yōu)秀的教學本領(lǐng)，還要具備扎實的教學心理功底。

大多數(shù)音樂教師都對技能課的認識都存在著一定的誤區(qū)，會因教材文字內(nèi)容的過少而強調(diào)樂譜，卻忽略了對相關(guān)理論性與技巧性內(nèi)容的教學。這里所指的理論知識學習，并非單指對常規(guī)樂器的基本常識掌握，還涵蓋了對器樂教學法、器樂藝術(shù)史等方面的學習理解，同時，這也是師范性對高師音樂教育的要求。

借鑒鋼琴與聲樂的成功方法，就器樂的教學方法來看，應(yīng)將內(nèi)容劃分為基本素質(zhì)訓練、演奏技術(shù)與訓練、練習法的教學等多個系統(tǒng)方面。授課教師也可以在各專業(yè)間的共性上下功夫，實行相似學科的綜合并項，如此，不但能夠有效地提升學生在器樂演奏上的綜合實力，還能夠在潛移默化中實現(xiàn)學生的實際操作能力。

三、多元化考評體制建設(shè)

加強科學教學評價體系的構(gòu)建是民族器樂教學提高的基石，如何確保學生學習成績與教學評價體系相互統(tǒng)一，需要做到以下幾點。

（一）客觀規(guī)律和知識教育以學生主體為出發(fā)點進行有機的結(jié)合，通過專業(yè)知識的學習來加固自主學習的凝固力，使學生有被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，由原來的要我學變成我要學，從而改變學生的無效率被動浪費時間的無效率進行。

（二）科學教學評價體系教學過程中，以教師為主體的出發(fā)點，加強器樂教師的民族榮譽感，引導教師創(chuàng)新思考民族器樂教學方法，注重評價教師思想修養(yǎng)與專業(yè)修養(yǎng)，從而增強教師教書育人的時代性、科學性。

（三）科學教學評價體系教學過程中，學生考核形式要多元化、多種形式的發(fā)展，學校也要為多元的舞臺表演提供充分的展示機會，不能僅僅的以其中、期末考試為主，可以拓展為舞臺考試形式、校園藝術(shù)比賽、社會演出形式或組織策劃音樂會、大型晚會等多種形式。這不僅近距離的有效的擴散了民族器樂的表演的空間，也能夠使大學生群體對民族器樂有更多的了解，也會讓越來越多的人熟悉民族器樂，喜歡民族器樂。也集中體現(xiàn)了學生綜合的藝術(shù)表現(xiàn)能力與舞臺實踐能力，增強學生的理論與實踐相結(jié)合的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

民族樂器教學是高校教育體系中不可或缺的一部分，在我國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承發(fā)揚中，起到了巨大的推動作用，是豐富我國文化事業(yè)人才能力的重要支撐，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要助推劑。本文結(jié)合我國目前高師音樂院校在民族器樂專業(yè)上的教學現(xiàn)狀，分別從有選擇地借鑒專業(yè)音樂院校的成功教學經(jīng)驗、在“專”與“能”的綜合發(fā)展中強調(diào)師范性以及加強與其他音樂課程的橫向聯(lián)系的角度出發(fā)，淺析我國目前高師音樂院校民族器樂教學現(xiàn)狀的改革對策，力求更好地推進我國高師音樂院校在民族器樂專業(yè)上的教學發(fā)展，為社會提供更多合格的民族器樂音樂教師，從而更好地推進我國傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展。