新時(shí)期高職學(xué)前教育樂(lè)理與視唱練耳課程的教學(xué)思考

□孫曉云 德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革過(guò)程中，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式發(fā)生了極大的變化，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求之間的緊密對(duì)接，許多學(xué)校開始站在宏觀發(fā)展的角度立足于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。其中高職院校在落實(shí)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主導(dǎo)，積極地將樂(lè)理與視唱練耳課程融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，保障該專業(yè)的學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人專業(yè)能力的穩(wěn)定提升，更好地突破傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式所存在的不足。

一、高職學(xué)前教育樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

從上文的相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校所采取的策略和教學(xué)手段過(guò)于落后及傳統(tǒng)，還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，有一部分學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性相對(duì)較差，難以意識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心要求，無(wú)法在教師的引導(dǎo)下提高個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊

許多高職學(xué)生大多是高中畢業(yè)，有的學(xué)生立志做老師，因此報(bào)考了高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，但是高職院校中農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量比較多，在高中階段接觸的音樂(lè)課較少，同時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)課學(xué)習(xí)的重要性，自身的音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。有一部分的學(xué)生甚至在進(jìn)入學(xué)校之前還沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，諸多外在負(fù)面因素導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解不符合實(shí)際的教育教學(xué)要求。幼兒音樂(lè)教育主要以音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的正常開展為基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了需要了解基本的專業(yè)理論知識(shí)外，還需要真正地做到能彈會(huì)唱，但是大部分學(xué)生還難以達(dá)到這一要求。

（二）缺乏學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)性

不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)策略有所不同，對(duì)于幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要關(guān)注音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，更好地落實(shí)審美教育，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，以促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)和發(fā)展為主體，因此在高職學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，必須要以視唱練耳課程教學(xué)為主體，嚴(yán)格按照前期的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)課程。但是大部分的高職院校還沒(méi)有意識(shí)到這一工作的重要性，直接以傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)為主體，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與前期的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的有效滲透，無(wú)法更好地體現(xiàn)樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用和價(jià)值。

（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法陳舊

教師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果，高職學(xué)前教育主要以培養(yǎng)幼兒音樂(lè)教師為主導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論常識(shí)的前提下，更好地提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。其中樂(lè)理與視唱練耳課程的大力落實(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的穩(wěn)定提升，但是大部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，教師直接忽略了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展，直接以簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)為主體。

二、新時(shí)期高職學(xué)前教育樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)策略

針對(duì)目前該專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，教師在樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須注重理念與方法上的有效革新。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，拓寬教育方向

高職學(xué)前教育在落實(shí)樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿鞔_自身的教育方向，嚴(yán)格按照前期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮高等教育人才自身發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，保障樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)既能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，還能夠真正地突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念所存在的桎梏，其中學(xué)前教育專業(yè)除了需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程外，還需要不斷地開發(fā)樂(lè)理與視唱練耳課程。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性

學(xué)前教育專業(yè)和樂(lè)理與視唱練耳課程之間的結(jié)合及滲透符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，了解學(xué)生的生理和心理狀況，在原有的基礎(chǔ)上積極地構(gòu)建完善的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性和有效性，充分發(fā)揮該專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保障專業(yè)學(xué)生在樂(lè)理與視唱練耳課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高個(gè)人的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）整合音樂(lè)課程內(nèi)容

樂(lè)理與視唱練耳課程是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，教師需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)目前所開設(shè)的專業(yè)技能課，積極地將傳統(tǒng)的樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。